Товарные ценные бумаги. Рынок денежных ценных бумаг

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа» с. Койгородок

Проектная деятельность на уроках технологии

Чугаева Татьяна Николаевна - учитель технологии,

Сокол Светлана Алексеевна - учитель технологии

с. Койгородок

Печатается по решению редакционно - издательских советов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа» с. Койгородок

Педагогическое руководство проектной деятельности учащихся - с. Койгородок: Изд- во, 2013.- 32 с.

Рассмотрены вопросы организации обучения проектированию обучающихся на занятиях образовательной области «Технологии» и представлена структура модель проектной деятельности.

Для учителей технологии будет полезна мастерам производственного обучения.

ВВЕДЕНИЕ

Современные тенденции социально-экономического развития общества, связанные интенсивным внедрением новых технологий предъявляю и новые требования к образованию. В настоящее время содержание, формы и методы обучения должны обеспечивать технологическую компетентность будущих выпускников школ и формировать творческую личность, способную к созиданию.

Поэтому весь накопленный опыт в трудовом обучении, сложившаяся учебно-материальная база и подготовленные педагогические кадры стали основой образовательной области «Технология». В связи с этим, важное место в технологическом образовании обучающихся занимает проектная деятельность. Ведущим методом обучения обучающихся технологии является метод творческих проектов. Этот метод обучения учащихся подразумевает выполнение учеников под руководством учителя творческого проекта, результатом которого является изделие.

Программа технологического обучения школьников предполагает непосредственную деятельность.

Обладание опытом проектной деятельности обогащает учебную деятельность, как ведущую для данного возраста, способствует развитию всех сторон личности, прежде всего, трудолюбия, добросовестности и творческого отношения к труду с ранних лет, оказывает влияние на познавательную сферу, интуитивное развитие интеллектуальных и физических качеств обучающихся, их духовного мира. Человек всю жизнь проектирует, не всегда осознанно, интуитивно. Включение обучающихся в проективную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.

Произведенный анализ педагогической и методической литературы позволил выявить недостаточную освещенность данной проблемы, именно в этом мы видим актуальность рассмотрения проблемы организации проектной деятельности на уроках технологии.

Цель исследования – изучение и разработка условий успешной организации проектной деятельности обучающихся.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс на уроках технологии.

Предмет – предметная деятельность и условия ее организации на уроках технологии

Цель исследования обусловила постановку и решение следующих задач исследования:

Изучить и проанализировать технологическую, педагогическую, психологическую и методическую литературу по заявленной теме.

Раскрыть психолого-педагогические особенности проектной деятельности.

Провести анализ программ по технологии.

Рассмотреть методику обучения проектной деятельности.

Теоретические основы обучения проектной деятельности на уроках технологии

Понятие о проектной деятельности

В настоящее время отечественная психология выделяет 4 основные вида деятельности: общение, игра, учеба и труд. Учебная деятельность является одной из важнейших вида деятельности, способствующей становлению человека. Она совершается в рамках специально организованного процесса обучения и воспитания. Проектная деятельность протекает внутри учебной деятельности и является ее частью, что, несомненно, накладывает на нее своеобразные количественные особенности.

Рассмотрим понятие «учебная деятельность».

Учебная деятельность, по определению И.Н. Ильясова – это деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвития в процессе решения учебы задач, специально поставленных преподавателем на основе внешнего контроля и оценки, переходящей в самоконтроль и самооценку.

Деятельность ученика при выполнении проектных заданий находиться во взаимосвязи с учебной деятельностью, а следовательно есть много общего. Внутри проектной деятельности учащиеся усваивают цели и задачи деятельности, активно овладевают ее содержанием и в большей степени самостоятельно организуют и реализуют собственную проектную деятельность.

Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи обучения и воспитания учащихся. Вместе с тем очевидно, что это комплексный метод, поскольку его реализация, в свою очередь, предлагает использование совокупности других проблемных методов: обучение в малых группах сотрудничества, «мозговой атаки», «дискуссии», ролевой игры проблемной направленности, рефлексии. Вот что собой представляет учебная деятельность с точки зрения дидактики.

В статье «Проектная деятельность школьников», Н.М. Конышева отмечает, что слово «проект» в последнее время приходится слышать все чаще: почти каждый день нам представляют новые проекты на телевидении, в образовании, медицине, организации разных сторон жизни и быта. Этот процесс отдельные исследователи склонны рассматривать привычных в описании известных видах деятельности. Что касается школы и образования, то понятие «проектная деятельность» наибо­лее активно внедряется с конца 90-х годов XX в. в научно-практический обиход обра­зовательной области «Технология» .

Проектная деятельность обучающихся и профессиональная проектная деятельность специалистов существенно отличаются друг от друга. Анализ структурных содержательных компонентов названных видов деятельности подтверждает это.

Главное отличие учеб­ных проектов от профессиональных состо­ит в том, что они должны быть сугубо ди­дактическими, т.е. «их разрешение должно детерминироваться целями формирования определенной системы знаний, умений и навыков». Причем заметим, речь идет не о специальных проектных знаниях и уме­ниях, а об углублении общеобразователь­ной подготовки и развитии творческих спо­собностей учащихся. Проектная деятель­ность в школе не может рассматриваться как самоцель (в смысле ее направленности на подготовку специалистов-проектиров­щиков). Она является исключительным по своей эффективности средством развития у обучающихся способностей к изобретатель­ству, рационализаторству и творческой де­ятельности.

Итак, отметим, что основной целью профессиональной, трудовой проектной деятельности является производство общественного ценного продукта в виде какого – либо технического проекта, представленного чаще всего в графической форме – чертежи, схемы, иногда в виде макета будущего изделия, объекта проектирования. Основным продуктом профессиональной проектной деятельности является технический проект, а для проектной деятельности обучающихся конечным продуктом является готовое изделие, то есть реальная законченная вещь, имеющая субъективную ценность. В качестве средства обучения проектная деятельность обучающихся позволяет управлять как содержанием проекта, так и уровнем его сложности и трудности для ученика. В проектной же деятельности профессионала извне задается в общем случае лишь тема проекта, а его содержание и уровень сложности определяются самим субъектом труда и зависит от многих внешних факторов. Таким образом, проектная деятельность обучающихся может рассматриваться как самостоятельная психолого – педагогическая категория.

Различие в целях проектной деятельности профессионала и обучающихся определяет и различие в мотивации самой проектной деятельности. Профессионалом руководит совокупность мотивов социального и личностного характера: профессиональный долг и ответственность за свой труд; получение вознаграждения за результаты труда, поддержание и достижение определенного социального статуса в своей профессиональной группе. В проектной деятельности обучающихся социальные мотивы также играют важную роль и в сущности схожи - желание получить положительные отметки за свои знания, соревновательные мотивы самоутверждения в группе сверстников. Но на первое место выходят учебно – познавательные мотивы: стремление к познанию нового, разрешения возникающие по ходу выполнения проекта проблемных ситуаций до познавательных мотивов самообразования и самосовершенствия.

Проектная деятельность обучающихся состоит из нескольких фаз:

Генерирование проектных идей и идеальное преобразование объекта (субъективация),

Материализация идеальных построений в знаковом материале проекта (объективация).

Эти же этапы включает и профессиональная проектная деятельность. Но профессиональная проектная деятельность этим ограничивается.

3. В проектной деятельности обучающихся представлен еще один этап – заключительный, выполняющий функцию развертывания знаковой структуры проекта, в материальное воплощение замысла (реализация) и его презентация. На заключительном этапе проектной деятельности происходит корректировка объекта деятельности, его контроль и испытание, проверяется на практике реальность замыслов, целесообразность проектных решений. Кроме того, на данном этапе проводится по мере необходимости экономическое обоснование проекта и мини – маркетинговое исследование. Важно изготовить проект, но не менее важно представить его, показать сильные стороны, обосновать рациональность, отстоять свою позицию и выгодно представить ее аудитории в процессе защиты творческого проекта. Наличие третьего этапа позволяет говорить о проектной деятельности обучающихся как самостоятельном виде деятельности.

Проектную деятельность обучающихся можно определить как форму их учебно – познавательной активности, заключающуюся в достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого проекта, обеспечивающую единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющуюся средством развития личности ребенка.

Проектная деятельность обучающихся является творческой по своей сути. Творчество предлагает наличие у личности творческих способностей, а также возможность получения и применения на практике знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Для обеспечения психологических условий творческой деятельности главное значение имеет не объект знаний, а тип их усвоения, который, в свою очередь, предопределяет способы использования и широту переноса усвоенных знаний. Проектная деятельность обучающихся представляет как раз тот тип усвоения знаний, который задаёт многочисленные возможности использования знаний в различных сочетаниях, стирая границы между школьными дисциплинами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.

Для учащихся результат творчества может иметь как объективную (новизна для общества), так и субъективную (новизна для самой личности) новизну личной или общественной значимости. При этом необходимой составляющей творческой деятельности является поиск и применение оригинальных способов решения практических задач. Творческий характер проектной деятельности обучающихся определяет гуманизацию учебного процесса: актуализацию в нем человеческого фактора через усиление творческих, нравственных, социальных основ, становление субъектной позиции, что обусловливает развитие личности обучающихся.

Таким образом, подводя итоги анализа определения «проектной деятельности», рассмотрев позиции педагогов и методистов важно отметить значимость данного метода в системе образования:

Прежде всего, чтобы

Выработать у учащихся самостоятельное критическое мышление, умение работать с информацией,

Научить размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обосно­ванные выводы;

Принимать самостоятельные аргументиро­ванные решения;

Научить работать в команде, выполняя раз­ные социальные роли.

Перечисленные интеллектуальные и социаль­но-значимые умения относятся к группам ком­петенций (по классификации И.А. Зимней), к де­ятельности человека и к социальному взаимо­действию человека и социальной сферы. Любая исследовательская, интеллектуальная деятельность опирается на творческое мышле­ние, более того, она немыслима без творческой мысли. И всё-таки, если мы говорим о творчес­кой деятельности, мы имеем в виду творческий, авторский замысел и авторское видение его ре­ализации. Оценить такую творческую работу можно только с позиции «принятия - неприня­тия». С методом проектов иначе: здесь сущест­вуют чёткие критерии оценки, поскольку для рассмотрения проблемы используются на­учные методы исследования, объективные ус­ловия его выполнения. Аргументация выбран­ной позиции базируется на конкретных фактах, теориях, на знаниях, наблюдениях, данных экс­периментов.

Грамотное, осознанное применение метода про­ектов в совместной деятельности учащихся и учителя может привнести в учебный процесс принципиально иную по сравнению с традици­онным обучением систему взаимоотношений, принципиально иной подход к познавательной деятельности учащихся, основанный на уваже­нии их интеллектуальных и творческих возмож­ностей, сотрудничестве, самостоятельном кри­тическом мышлении.

Деятельность субъектов процесса проектирования на различных его этапах.

			Деятельность учащихся	Деятельность педагога
	Начинание	Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы.	1.Уточняют информацию. 2.Обсуждают задание.	1.Мотивирует обучающихся. 2.Объясняет цели проекта. 3.Наблюдает.
	Планирование	Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Ролевое распределение в команде.	1.Формируют задачи. 2.Уточняют информацию (источники) 3.Выбирают и обосновывают свои критерии успеха	1.Помогает в анализе и синтезе (по просьбе). 2.Наблюдает.
	Принятие решения	Сбор и уточнение информации. обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Уточнение планов действия.	1.Работают с информацией. 2.Проводят синтез и анализ идей. 3.Выполняют исследование.	1.Наблюдает. 2.Консультирует.
	Выполнение	Выполнение проекта.	1.Выполняют исследование и работают над проектом. 2.оформляют проект.	1.Наблюдает. 2.Советует (по просьбе)
		Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причина этого. Анализ достижения поставленной цели.	Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке.	1.Наблюдает.
	Защита проекта	Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защите. Оценка.	1.Защита проекта. 2.Участвуют в коллективной оценке результатов проекта.	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Итак, рассмотрев понятие «проект» и «проектная деятельность», «учебная деятельность» можно сделать следующий вывод. Проектная деятельность дает большие возможности для развития внимания, памяти, воображения, а также способствует развитию таких качеств как самоанализ, самоконтроль, самостоятельность.

Психолого-педагогическая характеристика учащихся.

Современное общество все настойчивее ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств обучающихся, а не только передачу знаний. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различим личностным проявлениям учащихся. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности.

В современном обществе существует потребность в активных людях, деятельностный людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию. Для выполнения данного социального заказа педагоги обращаются к различным методам обучения, которые сочетают интересы общества и личности. В этой связи все большее внимание привлекает метод проектов.

Проектность - одно из измерений культуры. Понятие «проектной культуры» связано с проектной деятельностью, её цель - изменить окружающую человека искусственную среду. Примером её использования является образовательная область «Технология».

Проект –это прототип, идеальной образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого – либо действия. До сих пор в большинстве случаев понятие «проект» рассматривается как вид профессиональной деятельности. Однако все чаще проект употребляется в общенаучном значении.

Как отмечает И.И. Ляхов, в настоящее время усилился процесс проектизации знания, культуры и производства (имеются в виду проектные разработки научно – исследовательских программ, творческих планов, целевых программ, и систем управления хозяйственно – экономическими, производственными, социокультурными и другими процессами).

В программе «Технология» дается следующее определение: «Проект – самостоятельная, творческая, завершенная работа учащегося, выполненная под руководством учителя». Это определение дополняет И.В. Яроминский: «Проект – завершенная творческая работа, соответствующая уровню подготовки и возрастным особенностям исполнителей». Анализируя определение других педагогов, автор выявил, что исследователи рассматривают понятие «учебный проект» как дидактическое средства для активизации познавательной деятельности, форму организации учебной деятельности, учебно-трудовое задание, самостоятельную работу.

Метод проектов – личностно -ориентированный метод обучения, основанный на самостоятельной деятельности обучающихся по разработке проблемы и оформлении практического результата разработки каким-либо образом. Метод позволяет организовать обращение к самому опыту обучающихся, а также акцентирует признание универсальности, самобытности каждого ученика. Что и отвечает идеи гуманизации образования.

Е.С. Полат отмечает, «метод проектов» как совместную деятельность учителя и учащихся, направленную на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации

Таким образом, рассматривая понятие «проект», мы можем отметить следующее, что в словарях приводятся следующие зна­чения слова проект:

1) технические доку­менты - чертежи, расчеты, макеты вновь создаваемых зданий, сооружений, машин, приборов и т.д.;

2) предварительный текст какого-либо документа и т.п.;

3) план, замысел.

Каждое из этих значений касается опре­деленной стороны проектной деятельности. В дидактическом плане самым важным и существенным является последнее из всех приведенных значений.

Проект (от лат. projectus - брошенный вперед) - это мыс­ленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде творческого задания.

С целью более наглядной демонстра­ции сущности проектной деятельности можно предложить модель, которая полу­чила название «черного ящика» (Т.В. Куд­рявцев использует выражение «проблем­ный ящик». На «входе» в этот «ящик» формулиру­ются определенные условия или требова­ния (технические, художественно-эстети­ческие и пр.) к проектируемому предмету, а «на выходе» должен получиться строго оп­ределенный результат (удовлетворяющий этим требованиям). Решение задачи - это то неизвестное, что скрыто в «черном ящи­ке»: конкретное устройство предмета, принцип его действия, материалы и спосо­бы их обработки (обеспечивающие соблю­дение поставленных требований), приемы работы и пр. Поиск решения и составляет суть проектной деятельности.

При непроектном подходе человек действует или по памяти, повторяя хорошо заученные, известные способы работы, или (если это новая деятельность) путем проб и ошибок, без предварительного обдумыва­ния тех связей, которые существуют между требованием и результатом задачи. При проектном подходе, напротив, прежде всего продумывается принцип устройства, взаи­мосвязи и взаимодействия его частей. В со­ответствии с этим определяется все осталь­ное: форма, расположение и взаимодей­ствие деталей, способы работы и т.д.

Проектное обучение обучающихся в значительной степени изменяет мотивацию учебной деятельности ученика, формируя ее положительную направленность. В процессе выполнения проекта у учащихся появляется внутреннее вознаграждение от самого процесса работы, чувство достижения результата, содержательности и значимости выполняемой работы, возрастает самоуважение, признание со стороны окружающих, ожидание успеха при защите.

Мотивация проектно – технологической деятельности побуждает учащихся более осознанно изучать основы наук. По Гегелю, «что известно, еще не познано». Именно в проектной деятельности каждый обучающийся находит себе работу «душевную» (К.Д.Ушинский), «от своего сердца» (У.Х. Килпатрик), «…действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью» (Е.Г. Каган)

Методы обучения проектной деятельности – целенаправленные и организованные способы и приемы выполнения учебных творческих проектов, активизирующие творческое мышление, помогающие выработать умения решать новые проблемы и способствующие более продуктивной умственной деятельности, целенаправленному сознательному поиску решения проблемы, созданию идеального образа и его объективации в реальном продукте.

Основная цель обучения учащихся методу проектной деятельности заключается в следующем:

Выработке у учащихся самостоятельного критического мышления, умения работать с информацией,

Умении размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обосно­ванные выводы;

Принятии самостоятельных аргументиро­ванных решений;

Умении работать в команде, выполняя раз­ные социальные роли.

Предлагая учащемуся участвовать в создании проекта, педагог должен учитывать, что это трудоемкий процесс, поэтому проектная деятельность используется как метод внеклассной работы, особенно если проект исследовательского, межпредметного характера.

В процессе подготовки проекта обучающиеся приобрета­ют и коммуникативные умения, вырабатываемые при непо­средственном общении в груп­пе. Каждая из перечисленных систем коммуникаций диктует свой стиль общения.

Следуя этим «правилам» взаимодействия, обучающиеся оказываются в необычной ком­муникационной среде. И имен­но метод проектной деятельно­сти (как метод внеклассной ра­боты), требующий поиска ин­формации, активного взаимо­действия собеседников в груп­пе, разви­вает умение общаться как составную личностного развития обучающегося.

Нетрадиционные методы в сочетании с традиционными кардинально меняют технологию обучения. Они пробуждают познавательную активность учащихся, содействует становлению самостоятельности в мышлении и проектной деятельности.

Итак, рассматривая психолого-педагогические особенности обучающихся важно отметить, что в процессе организации методов проектной деятельности, при организации учебного проектирования, учитель может осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к учащимся. Для этого используются различные по уровню сложности проектные задания. Их можно подразделить на несколько групп: репродуктивные задания на воспроизведение по образцу; поисковые задания, связанные, как правило, с усовершенствованием конструкции уже известных объектов творческие задания, направленные на создание новых объектов

Значение проектной деятельности на уроках технологии

Проект на уроке технологии - это всег­да решение конструкторской задачи. По­добная задача по самой своей природе свя­зана с поисковой деятельностью, с решением возникшей проблемы. Следовательно, проект в учебном процессе целесообразно рассматривать как частный случай проблемного обучения.

«Ядром» проектной деятельности яв­ляется именно стадия мысленного решения поставленной задачи. Что же касается та­ких модных компонентов, как экономи­ческое обоснование, «мини-маркетинго­вые» исследования, информационная под­держка, самопрезентация, и других, реко­мендуемых в некоторых методиках, то они вообще находятся за рамками собственно проекта. Это положение важно учитывать

Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в сознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие обучающихся, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, сознание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.

В то же время, как отмечают известные современные ученые (И.А. Зимняя, В.В. Рубцов, В.Ф. Сидоренко и др.), проектное образование есть способ формирования проектного способа взаимодействия с миром, снимающего противоречия технологического этапа современного общественного развития в целом и образования в частности.

Реформирование содержания школьного образования открывает широкие горизонты для реализации вышеназванного подхода. Кроме того, обогащение учебного процесса образовательной областью «Технология» предполагает освоение проектной деятельности уже с младшей школы в процессе выполнения учебных творческих проектов.

Излагая теорию методов проектов, нельзя не упомянуть имя американского педагога Коллингса, работы которого отображали педагогические идеи Д. Дьюи и У. К. Килпатрика. В своей работе «Опыт работы американской школы по методу проектов» он приводит примеры различных проектов, выполняемых обучающимися в различных разделах учебной программы:

приучает к плановой работе;

даёт умение взвешивать все обстоятельства, учитывать трудности;

учить наблюдать, проверять себя в ходе работы;

приучает к самостоятельности.

Предлагая обучающимся участвовать в создании проекта, педагог должен учитывать, что это трудоёмкий процесс, поэтому проектная деятельность используется и как метод внеклассной работы.

Метод проектной деятельности (как метод внеклассной работы), требующий поиска информации, активного взаимодействия собеседников в группе, развивает умение общаться как составную личностного развития обучающихся.

Особая ценность творческих проектов в распредмечивании ранее полученных знаний.

Н.С. Полат считает, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умение самостоятельно концентрировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Организация проектной деятельности учащихся включает в себя как индивидуальную, так и групповую работу.

Можно выделить разные подходы к классификации проектов. Н.С. Полат предложила следующие типологические признаки проектов, которые лежат в основе классификации:

1. По характеру доминирующей в проекте деятельности:

Поисковая (поисковый проект)

Исследовательская (исследовательский проект)

Творческая (творческий проект)

Ролевая (игровой проект)

Прикладная (практико-ориентированный проект)

Ознакомительно-ориентировочная.

2. По характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона).

3. По количеству участников проекта (индивидуальный, групповой, коллективный, массовый).

4. По продолжительности проекта (длительный, краткосрочный).
Метод проектов основан на субъект - субъективных отношениях между всеми участниками педагогическою процесса. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, он не ведет ученика в обучение, а сопровождает его.

Занимаясь проектной деятельностью, выполняя проекты, учащиеся не только получают какие-то определенные знания, умения, навыки, но и происходит личностное развитие, получают необходимый заряд для будущего самоопределения.

Н.М.Конышева - доктор педагогических наук о проектной деятельности говорит, что в научно-практический обиход ныне активно внедряется понятие проектной деятельности. Особенно заметно это обозначено в образовательной области «Технология». Но в созданных за последние годы учебных материалах внимание сосредоточено на внешней, формальной стороне этих понятий, нет глубокого осознания того, что можно достичь, в полной мере внедрив этот вид деятельности в учебную программу.

В общем виде процесс творческой деятельности учащихся можно разделить на стадии: возникновение идеи или творческой задачи; решение этой задачи; реализация на практике.

Матяш Н.В., Симоненко В.Д. выделяют следующие методы проектно-технологического обучения:

Вербальные методы основаны на богатстве, выразительности и многоплановости устной речи. Использование словесных методов обучения предполагает наличие у учителя хорошей дикции, культу­ры речи. Большую роль играют темп, четкость, ясность, краткость, выразительность, образность, эмоциональность речи.

Основными приемами и способами вербального обучения явля­ются рассказ, объяснение, лекция, беседа, дискуссия, инструктиро­вание.

Демонстрация представляет собой совокупность действий учи­теля, которая состоит в показе учащимся самих предметов или их моделей, а также в представлении им определенных явлений или процессов с соответствующим объяснением их существенных при­знаков.

Практические методы связаны с выполнением учащимися твор­ческих проектов и предусматривают максимум их самостоятельнос­ти и активности. Особое внимание уделяется выполнению правил техники безопасности.

Выполнение практических работ требует значительного количе­ства учебного времени.

Самостоятельные наблюдения как метод обучения применяются при длительном изучении технологических процессов в естествен­ных условиях. Этот метод может быть использован для изучения хо­да технологического процесса, режимов работы, действия машин, аппаратуры и т.п.

Самостоятельная работа учащихся с литературой по теме проекта является одним из способов самостоятельного приобретения, за­крепления и углубления необходимых специальных знаний.

Метод упражнений. Его сущность состоит в целенаправленном повторении коротких, сфокусированных, действий, приемов вы­полнения отдельных операций. Применяется для формирования и отработки приемов работы, устранения излишних движений, ис­правления допущенных ошибок. К упражнениям применяются сле­дующие требования: целесообразность, сознательность и систем­ность.

Исторический метод. Творческие проекты разрабатываются на основе изучения предшествующих работ, выполненных на этой проблеме. Поэтому необходимо восстановить исторические эта­пы возникновения и развития тех или иных технологических сис­тем и объектов. При этом нужно подчеркнуть мысли о том, что лю­бой предмет венчает цепь размышлений, изобретений, терпели­вых усилий человека. Это придает технологии истинную мораль­ную, человеческую и воспитательную значимость. Этот метод предполагает ознакомление учащихся с историческими докумен­тами, материалами, экспонатами, художественными произведени­ями и т.д.

Инновационный (нетрадиционные) методы:

1. Метод творческих проектов - это гибкая система обучения, мо­дель организации учебного процесса.. Ориентированная на творчес­кую самореализацию личности учащегося путем развития его интел­лектуальных и физических возможностей, волевых качеств и твор­ческих способностей и процессе создания под контролем учителя новых товаров или услуг. Обладающих субъективной или объектив­ной новизной и имеющих практическую значимость. Этот процесспредполагает выполнение учебных творческих
проектов.

2. Дизайн- анализ различных объектов с целью изучения их свойств и характеристик. Дизайн-анализ должен дать ответы на вопросы: «Почему данное изделие именно такое, какое оно есть? Какие принципы лежат в основе его работы?».

3.Метод морфологического анализа заключается в том, что в техни­ческой системе выделяют несколько Характерный для нее призна­ков. По каждому признаку составляют несколько возможных вари­антов (альтернатив). Альтернативный варианты, перебирают, со­ставляя из них различные сочетания. Таким образом выделятся новые варианты решении задач.

Морфологический анализ предусматривает следующие этапы ре­шения задачи:

выделение всех значимых для каждого из вариантов решения за­дачи параметров; оценивание ранга и шкалы для каждого из параме­тров (факторов);

проведение экспертной оценки в баллах значимости каждого из факторов в пределах выбранной шкалы;

сложение экспертных оценок по всем параметрам и определе­ние по сумме баллов наиболее подходящего варианта.

Метод морфологического анализа можно использовать при со­ставлении списка всех возможных вариантов решения задачи, для сравнения или выбора одного из многих возможных решений тех­нологических, организационных и прочих проблем изготовления изделия или оказания услуги.

4. Метод мозговой атаки также является одним из эффективных способов решения творческих задач в проектной деятельности. Суть этого метода основывается на психологическом эффекте цеп­ной реакции идей во время сеанса мозговой атаки, которая приво­дит к интеллектуальному взрыву.

Организация метода мозговой атаки включает в себя следующие действия:

Разделить учеников на 2 группы - группу «генераторов идей» и группу «экспертов».

Ввести правило, запрещающее критиковать любую идею, какой бы «дикой» она ни казалась.

Провести мозговой штурм. За отведенное время «генераторы» должны выдать как можно больше идей, которые фиксируются в протоколе или на магнитной ленте.

«Эксперты» должны провести экспертизы и отбор идей, в наиболь­шей степени способствующих решению поставленной проблемы.

Таким образом, осуществляется метод прямого мозгового штур­ма. Существует также метод обратной мозговой атаки, целью кото­рой является выявление всевозможных недостатков рассматривае­мого объекта. На этот объект обрушивается неограниченная крити­ка экспертов, что позволяет выявить и устранить возможные его недостатки.

5. Метод фокальных объектов относится к ассоциативным методам
поиска технологических решений. Слово «фокальный» означает,
что объект находится в фокусе вашего внимания.

Суть метода состоит в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на совершенствуемый объект, в результате чего получаются необычные сочетания позволяющие пре­одолеть психологическую инерцию.

Метод дает хорошие результаты при поиске новых модифика­ций известных способов и устройств. Кроме того, он может быть ис­пользован для тренировки воображения.

Этот метод предусматривает следующие этапы решения задачи:

1. Анализ условий задачи, определение недостатков исходного объекта.

2. Выбор нескольких случайных предметов, не имеющих отноше­ния к задаче.

3. Определение и запись в таблицу шести- десяти признаков слу­чайных предметов.

4. Генерация (придумывание) новых решений путем соединения признаков случайных предметов с исходным объектом, развитие и анализ полученных решений.

6. Функционально-стоимостный анализ - это метод системного ис­следования объекта, направленный на снижения затрат в сфере
проектирования, производства и эксплуатации при сохранении ка­чества и полезности объекта для потребителя.

Цель метода - определение непроизводительных затрат или из­держек, не обеспечивающих ни качества, ни полезности, ни долговеч­ности, ни внешнего вида, ни других требований к будущему проекту.

Функционально-стоимостный анализ особенно полезен при изу­чении экономических аспектов проектной деятельности.

7. Алгоритмический метод направлен на решение задач в строго
определенной последовательности* Направленность, исследова­тельский характер и активизация мышления достигаются при этом ориентацией на идеальный конечной продукт.

Суть этого метода состоит в том, что при сравнении идеального и реального можно выявить технологическое противоречие или его причину и устранить их, перебрав относительно небольшое число вариантов при помощи уже существующей последовательности действий.

1) Выбор задачи. 2) Построение модели задачи 3) Анализ моде­ли задачи. 4) Устранение физического противоречия. 5) Предвари­тельная оценка полученного решения. 6) Развитие полученного от­вета. 7) Анализ хода решения.

8. Метод информационной поддержки в проектном обучении может
быть широко использован по следующим направлениям:

выбор тем и объектов проектов (автоматизированный банк проектов);

подбор материалов и инструментов (автоматизированные морфологические таблицы);

поиск технологии изготовления объектов (автоматизированные схемы, чертежи, описания, таблицы);

конструирование объектов с помощью ЭВМ, оформление твор­ческого проекта; .л выход в Internet с целью сравнения зарубежных аналогов.

Метод временных ограничений основан на учете «ременного фак­тора в процессе деятельности: в зависимости от индивидуальных различий временные ограничения могут вызывать повышение ак­тивности и достижение более высоких результатов.

Метод внезапных запрещений состоит в том, что на определен­
ном этапе, запрещается использовать в своих действиях механизмы (детали и т.д.), что ведет к разрушению привычных штампов в кон­структорской деятельности, возможности применения хорошо зна­комых типов устройств, узлов, деталей.

Метод скоростного эскизирования предполагает рисование все­го того, что ученик представляет в тот или иной момент проектиро­вания. В процессе использования приема требуется, как можно чаще делать зарисовки возникающих идей. Это способствует более стро­гому контролю своей деятельности, регулированию посредством об­разов процесса конструкторского творчества.

Метод новых вариантов заключается в требовании выполнить задание по-другому, найти новые варианты его выполнения, когда имеется несколько вариантов решения.

Метод информационной насыщенности основывается на вклю­чении в исходное условие задачи заведомо излишних сведений.

Метод информационной недостаточности состоит в том, что исходное условие задачи представляется с явным недостатком дан­ных. Применяется тогда, когда ставится задача особой активности на первых этапах проектной деятельности обучающихся.

Метод абсурда заключается в tоm, что предлагается решать заве­домо невыполнимую конструкторскую задачу (построение вечного двигателя и т.п.). ,

Метод рекодификации создает новые и оригинальные идеи, связанные с фактором «перевода» явления, основывается на поня­тии «матрица открытий». Рекодификацию можно определить как переход с одного языка на другой. Он не может быть языком всех рекодификации. Это может быть также графическое представление, схемы, таблицы, диа­граммы (Фридман Л.М., Пидкасистый П.И.).

В процессе обучения обучающихся выполнению творческих про­ектов успешно могут быть применены методы группового решения творческих задач.

17. Метод Делъфи помогает выбрать из предлагаемой серии лучшую альтернативу. Для этого от членов группы требуется дать оцен­ку каждой альтернативе в определенной последовательности.

18.Метод «черного ящика» предполагает решение проблем по­ средством анализа конкретных ситуаций, которые подбираются та­ким образом, что при их анализе участники дискуссии невольно затрагивают вопросы возникновения дефектов. К этому участников по­буждают специальные вопросы, например: «К чему может привести данная ситуация?», «Насколько устойчива работа механизма?» и т.п.

19. Метод 6-6: не менее 6 членов группы качества в течение 6 ми­нут стараются сформулировать конкретные идеи, которые должны способствовать решению стоящей конкретной проблемы. Каждый участник на отдельном листе записывает свои соображения в лако­ничной форме, после чего организуется групповое обсуждение всех подготовленных списков. В процессе обсуждения отсеиваются явно ошибочные, уточняются спорные мнения, оставшиеся группируют­ся по определенным признакам. Задача - отобрать несколько важ­ных альтернатив, причем их количество должно быть меньше числа участников дискуссии.

20. Конкурсы творческих проектов проводятся на уровне образова­тельного учреждения, района, города, области (края), республики. Учащиеся не только представляют на конкурсы выполненные про­екты, но и защищают их. Эти конкурсы стимулируют активность учащихся в технологическом обучении, а также повышают ответст­венность учителей за качество образовательного процесса .

Включение обучающихся в проектную деятельность и для учителей, и для учащихся явление новое. А освоение нового всегда сопровождается трудностями, появляются различные психологические барьеры.

Обучающиеся, впервые взявшиеся за проектирование, сталкиваются со многими проблемами. Главное - это то, что нет обычного инструктажа и воспроизведения готового образца. Также сталкиваются с задачами, у которых нет единственного правильного решения.

Учащиеся пытаются копировать, поэтому начинают задавать много вопросов, просят, чтоб им предоставили готовый образец, а впоследствии его воспроизводят. Для многих учащихся очень трудно придумать, создать что-то своё, новое, неизвестное для них ранее. Для снятия такого барьера можно рекомендовать метод свободной дискуссии, «мозговой штурм», имитационные игры, так как у детей очень большая боязнь сделать что-нибудь не так. Это сопровождается боязнью снижения оценки.

Обучающийся должен уяснить, что даже слабое решение существенно лучше отсутствия решения, что стремление к результату ведёт к решению проблемы.

Именно в этом виде деятельности в словарный запас учащихся входят такие высказывания как - «я так считаю...», и «я предполагаю, потому что...», «мне кажется, что...».

Ученики не должны, боятся своевременно обращаться за помощью к учителю, у ребенка не должно быть такой боязни.

Занятия по проектированию должны проходить в непринужденной обстановке, желательно даже размещение участников в кругу.

Эти и другие приемы помогут снять те психологические барьеры, которые возникают в процессе выполнения творческих проектов.

Какие же достоинства несёт за собой проектная деятельность? Учащиеся видят перед собой конечный результат - это развивает творческие возможности и способности учащихся; учит решать новые для них задачи; профессиональное самоопределение, так как именно при выполнении творческого задания учащиеся задумываются над вопросом: на что я способен, где применить свои знания, чему ещё надо научиться. В проектирование включается дифференциация обучения, то есть при выборе темы проекта учитывается реальные возможности учащихся: сильным - сложнее, слабым - легче; прививает учащимся жизненно-необходимые знания.

Проведя анализ литературы, можно сказать, что метод проектов исследован и проработан слабо, особенно для младших обучающихся, учебных пособий ничтожно мало

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладению проектом. Содержание проектной деятельности обучающихся формируется путем отбора доступного материала, вводящего учащихся в мир технологий. Поэтому этот первоначальный этап проектного образования учащихся может быть назван «Введение в проектную деятельность».

К концу обучения в младшем школьном возрасте ученики выделяют в проектной деятельности все три этапа, осознавая операции, относящиеся ко всем этапам проектной деятельности.

Результатом обучения должно стать:

укрепление в каждом ребёнке веры в себя, в свои возможности познавать и преобразовывать мир;

развитие у детей чувства красоты, радости от чего-либо сделанного ими самими для близких, друзей и других людей.

Мы охарактеризовали основные элементы процесса обучения учащихся творческой проектной деятельности.Учебное проектирование следует рассматривать как учебно-производственный эксперимент, две очень важные стороны процесса дознания. В одном случае оно является методом обучения, в другом - средством практического применения усвоенных знаний и умений. Таким образом, проектная деятельность является связующим звеном между теорией "тактикой в технологическом образовании учащихся.

Технология выполнения творческих проектов предполагает целый ряд последовательных операций: обоснование и выбор проекта, выбор конструкции и материалов для изготовления, экологическое обоснование, экономический расчет, технология изготовления. Это организует деятельность детей, придаёт ей самостоятельный характер. Возможность влиять на ход выполнения проекта, изменять его по собственному замыслу активизирует личностную позицию учащихся, формирует представление о человеке как субъекте труда.

Уроки с элементами проектной деятельности обеспечивают интеллектуализацию технологического обучения, привлекают детей не только возможностью овладеть новыми для них трудовыми операциями, но и возможностью рассуждать, принимать решения, осуществлять интеллектуальный поиск, то есть соответствуют стандартам развивающего обучения.

Проблема развития трудолюбия и усиления мотивации трудовой деятельности является чрезвычайно актуальной в настоящее время: во-первых, трудовая деятельность необходима для полноценного физического и психологического развития человека; во-вторых, лишенный трудолюбия обучающийся оказывается не адаптированным к миру взрослых, к самостоятельной жизни; в-третьих, отсутствие у ребенка потребности в посильном, систематическом труде. Лишает его радости жизни и нередко приводит к деградации личности. Участие детей в различных формах трудовой деятельности оказывает существенное влияние на процесс усвоения знаний.

Таким образом, технологическое обучение, в основе которого лежит проектная деятельность, формирует адекватное представление о труде на понятийном и деятельностном уровне, способствует развитию трудолюбия как черты характера.

Организация деятельности проектирования.

Положительным моментом в подготовке учащихся к проектной деятельности является выполнение дизайн- упражнений. Они представляют с собой творческие задания по усовершенствованию предлагаемого учителем объекта труда в трех доступных для детей направлениях: полезность изделия, его надежность (прочность) и эстетичность

Проектная деятельность включает следующие компоненты:

Определение проблемы и краткую формулировку задачи.

Выдвижение первоначальных идей.

Анализ, выбор и обоснование лучших идей.

Проработку одной идеи.

Выполнение технологического процесса.

Оценку и защиту проекта.

Итак, каждый выделенный компонент имеет свои особенности. Роль учителя и уровень самостоятельности учащихся на каждом этапе выполнения проекта различна. При определении проблемы и формулировке задачи ведущая роль принадлежит учителю. Работ по выдвижению первоначальных идей организует учитель, однако предлагают вариант: сами обучающиеся. Защиту проекта организует и проводит учитель, а учащиеся самостоятельно защищают свой проект.

Количество занятий, необходимых для выполнения творческого проекта может варьировать в зависимости от степени сложности проектного задания, индивидуального стиля деятельности ученика, формы выполнения (коллективная, индивидуальная, групповая).

Перед выбором темы проекта целесообразно на доске написать 15-20 наименований проекта, а в классе создать банк творческих проектов, чтобы каждый ребенок имел возможность выбрать тот, который он хочет и может сделать.

Авторы учебника «Национально-региональный компонент РК на уроках технологии в начальных классах» Н.Н. Новикова и Е.Э.Бугаева отмечают, что весьма важно уже во втором классе обучить учащихся составлять опорную схему размышлений, т.е. общий план деятельности по выполнению проекта. Общая оценка за творческий проект включает оценку за качество изделия, соблюдение правил безопасной работы и защиту проекта. Главное в проектной деятельности – повысить уверенность у обучающихся в том, что они могут создавать красивые вещи, сохранить их индивидуальность, умение самостоятельно что-то создавать.

Возможно применение рейтинговой оценки, когда перед защитой проекта педагог готовит индивидуальные карты на каждого обучающего. Она заполняется в ходе самой защиты. Предлагаем вам познакомиться с двумя вариантами подобной оценки проектных работ.

Таблица №1

Оценка проекта, выполняемого учащемися __________________

Оценка работы

Оценка защиты

Фимилия, имя

Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы.

Объем разработок и количество предлагаемых решений.

Реальность и практическая ценность

Уровень самостоятельности

Качество оформления записки

Экологическое обоснование

Экономическое обоснование

Качество доклада

Проявление глубины и широты знаний по излагаемой теме

Проявление глубины и широты знаний по данному предмету

Ответы на вопросы преподавателя

Ответы на вопросы обучающихся

Оценка творческих способностей докладчика

Итоговая оценка (балл) 180-220- отлично; 120- 175- хорошо; 90- 115- удовл.; Менее 80- неуд.

Таблица №2

Оценка проекта, выполняемого учащимися __________________

класс _____________________________________________________

по предмету________________________________________________

	Достигнутый результат из 15 баллов	Оформление из 15 баллов	защита		Процесс проектирования
			Представление из 15 баллов	Ответы на вопросы из 15 баллов	Интеллектуальная активность из 10 баллов	Творчество из 10 баллов	Практическая деятельность из 15 баллов	Умение работать в команде из 15 баллов
Самооценка
Коллеги по команде (классу)

Планирование уроков

При организации проектной деятельности на основе структурной модели необходимо соотнести стадии (шаги) с количеством занятий. Раз­рабатывается примерное планирование часов на изготовление проекта. Расчет количества часов определяется индивидуально в зависимости от специфики образовательного учреждения (школа, межшкольный учебный комбинат) и общего количества часов на уроки технологии.

Спланировав учебные часы на проект, учитель составляет план на каждое занятие. Методика и структура уроков определяются типом урока. Предлагаем методику проведения занятия, связанного с проектной дея­тельностью учащихся.

План урока. Тема урока: «Поиск разных вариантов проекта и их анализ».

Цель - формирование знаний о методике поиска вариантов изде­лия и анализа.

образовательные: - формирование методики поиска вариантов проекта;

формирование новых терминов: количественный и качественный анализ;

продолжить формирование знаний учащихся о понятиях: поиск и анализ;

формирование у учащихся навыков анализа;

развивающие:

продолжить развитие мыслительного анализа;

продолжить воспитание интереса к проектной деятельности;

воспитательные:

воспитание активности к выполнению проектов;

воспитание критического мышления;

Тип урока- изучение нового материала.

Оборудование: тетрадь; карандаши; ручка; стенд « Мы проектируем».

Организационный момент - 2"

Проверка домашнего задания - 4"

Мотивация и актуализация - 4"

Сообщение новых знаний - 16"

Первичная проверка знаний - 3"

Закрепление знаний - 6"

Подведение итогов занятия - 2"

Информация о домашнем задании - 3"

Структура урока

Организационный момент.

Проверка домашнего задания.

На основе предыдущего урока «Анализ сферы человеческой деятель­ности и выбор проекта» проверить выбор обучающихся проектного изде­лия.

Мотивация и актуализация.

Мотивация строится на основе раздела данного издания «Моти­вация проектной деятельности учащихся». Актуализация - на основе ранее изученного материала.

Учитель задает вопросы:

Что такое проект?

Что такое процесс проектирования?

Перечислите основные стадии проектирования.

Что необходимо выполнить после выбора проекта?

Сообщение новых знаний.

Поиск как вид деятельности человека.

Упражнение на 1- 2 минуты (самостоятельно). Нарисуйте какую - ни будь дверную ручку в тетрадь. Проверить и выбрать несколько вариантов.

Анализ как вид деятельности человека.

Вид анализа.

Что такое поиск?

Что такое анализ?

Сравни их.

Чем отличаются?

6.Закрепление знаний.

Как осуществить поиск вариантов проектного изделия «Вешалка»?

Сделать анализ ручки по другому критерию.

Подведение итога урока.

Что нового узнали о процессе проектирования?

Зачем это необходимо?

Информация о домашнем задании.

Выполните поиск и анализ разных вариантов своего проектирования изделия и оформите на листах бумаги А4 (для проект папки).

Включение младших школьников в проектную деятельность меняет их отношение к трудовой деятельности, формирует ценностное отношение к ней. Построение образа труда начинается с представления о субъекте труда, активном деятеле.

Рассматривая организацию и методику обучения учащихся 2 класса по выполнению творческих проектов важно отметить, что в процессе организации проектной деятельности необходимо учитывать персональные умения проектной деятельности, важно учитывать возрастные особенности и условия для организации, которые заключаются в создании атмосферы доброжелательности, расположении учебного материала в «зоне ближайшего развития».

Анализ программ по трудовому обучению, показал, что в программах есть возможности использования проектной деятельности на уроках трудового обучения, направленные на ознакомление с декоративно-прикладным искусством РК. Авторами программы на уроках технологии используются не все методы проектно-технологического обучения.

Организация обучения проектной деятельности в 5 классе

Цель : организовать и апробировать проектную деятельность в 5 классе.

	тема	цель	типы заданий	форма организации	краткое содержание теоретической части	количество часов	примечание
	Введение в проектную деятельность	Сформировать у учеников понятие о творческой проектной деятельности, ее содержание Воспитание дисциплинированности, формирование познавательного интереса к учебному предмету.	работа с банком проектных идей		сущность понятия «творческий проект». История раскрытия планов предстоящей деятельности.		домашнее задание: составление и продумать идей с родителями, посмотреть книги, составление плана схем, банк проектных идей
	Исследование мотивов выбора проекта	стимулирование теоретического поиска, усвоение навыков коллективной работы, развитие самостоятельности	составление « группы обдумывания», анализ предложенных вариантов идей, инструкций.		анализ возникшей проблемы: почему возникла такая необходимость, что нужно сделать для ее решения		домашнее задание: составление плана схем, банк проектных идей
	Планирование технологического процесса: выбор лучшей идеи. Определение критериев контроля за качеством изделия	Знакомства со способами проектной деятельности, развитие элементов технического мышления. Формирование умения творческого подхода к решению поставленной задачи	Подбор материалов и инструментов. Выполнение эскизов будущего изделия		Как лучше выполнить работу, какие инструменты и материалы необходимы, ТБ работы, выбор национальных технологий
	Изготовление изделия (с помощью консультанта)	Создание задуманного изделия, воспитание культуры труда, формирование навыков аккуратности в работе, развитие самостоятельности и активности	непосредственное выполнение задания		Конкретизация способов деятельности, контроль за выполнением изделия, индивидуальный и коллективный инструктаж		подготовить материалы и инструменты, приспособления, схемы алгоритмов деятельности, инструкционные карты
	Защита творческих проектов	умение подводить итоги выполнения работы воспитание активности и творческого мышления развитие умения выступать перед аудиторией	анализ выполненной работы, внесение необходимых изменений. Защита творческих проектов		обобщение выполненной работы, ответы на вопросы учащихся		подготовить дополнительное оборудование для творческого проекта

Для изученияособенностей организации проектной деятельности нами была составленакарта наблюдений. Были выделены следующие показатели:

1. Умение работать в коллективе (принимать единое решение),

2. Умение вносить интересные и творческие идеи и отстаивать их.

3. Способность активно включаться в работу в процессе выполнения проекта,

4. Способность трудиться, аккуратно относиться к работе,

5. Умение проявлять самостоятельность,

6. Умение подводить итоги работы выступая перед аудиторией.

Критерии оценивания:

3 балла - умение сформировано,

2 балла – умение частично сформировано,

1 балл – умение не сформировано.

Заключение.

Рассмотрев понятие «проект» и «проектная деятельность», мы можем отметить, что наиболее полное определение дает И.В. Яроминский, поскольку в своем понятии он включает основные характеристики данного метода, при этом учитывает возрастной аспект детей школьного возраста, и их особенности познавательного развития. Далее считаем целесообразным рассмотреть методы обучения проектной деятельности.

Изучая психолого-педагогические особенности младших школьников важно отметить, что в процессе организации методов проектной деятельности, при организации учебного проектирования, учитель может осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к учащимся. Для этого используются различные по уровню сложности проектные задания. Их можно подразделить на несколько групп: репродуктивные задания на воспроизведение по образцу; поисковые задания, связанные, как правило, с усовершенствованием конструкции уже известных объектов творческие задания, направленные на создание новых объектов, при этом у младших школьников будут развиваться произвольность познавательных процессов, и развитие таких качеств как самостоятельность, самоконтроль, самоанализ. Проектная работа – это высшая работа учебной деятельности обучающихся и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому её присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая. Для повышения качества обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма обучающихся, интереса к предмету. Обучающие должны понимать, каков смысл изучения предлагаемого материала. Более того, современные обучающиеся вправе желать, чтобы учебная деятельность была интересной, давала удовлетворение.

Развития познавательной активности обучающих способствует использование на уроках технологии различных видов, типов и форм проектной работы. Однако мало обеспечить мотивацию учения и возбудить познавательный интерес ученика. Необходимо далее, во-первых, четко осознавать цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.

Предлагаем банк проектов для обучающих 5 класса.

При изготовлении проектов желательно использование разнообраз­ных материалов.

/. Дом

Брелок для ключей - открывалка для бутылок.

Подставка под горячее.

2. Приспособление для удержания гвоздей

   в нужном положении.

   Подсвечник.

7Прихваты.

1. Салфетки.

//. Досуг

Игрушки для разного возраста.

Гантели (разборные).

Подставка под книги.

Подставка для хранения инструмента.

1. Аппликация.

III. Школа

1. Прихватки для столовой.

IV . Заказы предприятий, организаций

1.Скворечники

3.Детские лопатки.

4. .Игрушки.

Учителю желательно оформить стенд или уголок, связанный с проектной деятельностью школьников.

алгоритм проектной деятельности;

аналоги решения проблемы и выбор проекта;

примерные варианты проектов (банк проектов);

методика экономического обоснования (примеры и расчёт).

требования к выполнению проектов.

Можно также дополнить другой информацией на основе дан­ного издания.

Информация оформляется на листах бумаги и является, в ос­новном, заменяемой по мере разработки и выполнения проекта. Учитель после выполнения учащимся какой-либо стадии (шага) должен поменять информацию на стенде, вывешивая новую для дальнейшей работы над проектом.

Практические советы учителю

Учитель - не ходячая энциклопедия, а помощник, советчик учащимся по самостоятельному приобретению знаний, уме­ний.

Не пытайтесь абсолютно всё и в полном объёме раскрыть или достичь всего в одном проекте.

Учитель и ученик должны знать, что нет абсолютно правиль­ного, конкретного решения задачи, проблемы, связанной с из­готовлением проекта.

Не все должно быть заполнено по стадиям (шагам); надо чёткознать, чего требовать от учащихся на основе их индивидуаль­ных, возрастных и физиологических возможностей.

Каждый учащийся имеет разный жизненный опыт, на который он опирается в своей деятельности.

Учитывайте при работе, что любое проектирование практиче­ски всегда выполняется в условиях дефицита ресурсов (матери­альных, временных, информационных, финансовых и др.).

Оценка учащимся за проект ставится на основе синтеза теории и практики.

Выводы о завышенных или заниженных самооценках авторов проектов учитель делает индивидуально в беседе с обучающимися.

Список используемой литературы.

1.Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В. Петровского, .1983.

2.Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: педагогика, 1991.

3.Гальперин П.Я. Вопросы психологии.1996.- № 4.

4.Грибова Л.С. Декоративно-прикладное искусство народов коми. М.1996.

5.Грибова Л.С. Народное искусство коми. Сыктывкар,1973.

6.Журавлева А.П. Трудовое обучение М, Пр., 1982.

7.Канев В.Ф. Прикладное искусство народа Коми - Сыктывкар, 1994.

8.Клейман Т.В. Детям о культуре народов коми. 4.1. Творческое развитие школьников в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством коми/ Методические рекомендации/ - Сыктывкар, 1994.

9.Клейман Т.В. Детям о культуре народов коми Ч.З: Творческое развитие школьников процессе ознакомления с современной культурой народа коми/ Методические рекомендации/ - Сыктывкар, 1994.

10. Клейман Т.В. Детям о культуре народов коми. 4.4: Занимательные формы закрепления знаний школьников о культуре коми /Методические рекомендации/ - Сыктывкар, 1994.

11.Климова Г.Н. Местные названия орнаментальных мотивов у народов коми. Сыктывкар, 1976.

12.Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении// Школьные технологии – 2002.- №5.

13.Лында А.С. Методика трудового обучения М, Пр., 1977.

15.Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающее возможности//Школьные технологии. – 2002. – № 2.

16.Традиционная культура народа коми: Этнографические очерки. Сыктывкар: Коми книжное издательство, 1994.

17.Федоскина О.В. Воспитательные возможности технологии проектно -исследовательской деятельности// Начальная школа «плюс до и после» 2004.- № 11.

18.Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников - М:, 1981.

19.«Школа мастеров» - Т.М. Геронимус.

20. Драмбян и др. «Практика».- 2003.- № 6.- С. 26- 27.

6 класс Конспект урока.

Раздел: Технология обработки древесины

Тема урока:

Цели: образовательная: расширение представлений учащихся о технологических процессах современного производства;

воспитательная: прививать качества аккуратности и собранности при выполнении приемов труда;

развивающая: развивать навыки пользования режущими и контрольно-измерительными инструментами в процессе точения цилиндрических деталей.

Методы проведения занятия :

беседа с закреплением материала;

самостоятельная работа учащихся под контролем учителя.

Объект труда: картофелемялка.

Межпредметные связи: черчение - чертеж изделия;

Материально-техническое оснащение:

Оборудование учебной мастерской: верстаки, станки СТД120М.

Инструменты и приспособления: наборы резцов, линейки, штангенциркули, карандаши, шлифовальная шкурка, ножовка.

Эталон изготовляемой детали.

Заготовки, подготовленные к закреплению в центрах токарного станка.

Технологическая карта изготовления изделия.

Таблица "Картофелемялка".

Таблица и инструкция по технике безопасности при работе на токарном станке по обработке древесины.

Литература для учителя:

И.А.Карабанов Технология обработки древесины: 5-9 кл. - М., Просвещение, 1995.

В.И.Коваленко, В.В.Кулененок Объекты труда: 6 кл. Пособие для учителя. - М., Просвещение, 1991.

Ход урока:

Организационная часть (3 мин)

1. Приветствие учащихся и проверка посещаемости

   Проверка рабочей одежды и готовности к занятию.

   Назначение дежурных.

   Объявление темы урока: Точение цилиндрических деталей (ученикам записать дату и тему урока в тетрадь ).

   Объявление цели урока: Научиться выполнять точение цилиндрических деталей.

2. Повторение пройденного материала (7 мин)

2.1. Вопросы к группе:

а) Назовите и покажите основные части токарного станка по обработке древесины?

б) Назовите и покажите приспособления, применяемые для закрепления заготовки.

в) Чем определяется выбор приспособления, применяемого для закрепления заготовки?

г) Как нужно подготовить заготовку к точению?

Сообщение оценок за ответы.

3. Объяснение нового материала (15 мин)

Рассказ о видах и назначении резцов (стамесок) для чернового и чистового точения древесины, приемах точения.

Основными инструментами для точения служат резцы: полукруглая стамеска - для чернового точения и косая стамеска - для чистового.

Токарную стамеску держат двумя руками, передвигая по подручнику. За первый проход снимают стружку толщиной 1...2 мм серединой лезвия полукруглой стамески. Дальнейшее точение выполняют боковыми частями лезвия при движении стамески как влево, так и вправо.

После 2...3 мин работы следует остановить станок и проверить крепление заготовки.

Когда до достижения требуемого диаметра остается снять 3...4 мм, начинают чистовое точение. Косую стамеску устанавливают на ребро тупым углом вниз. Стружку срезают средней и нижней частью лезвия.

Косая стамеска используется также для подрезания торцов. Её ставят острым углом вниз и по риске делают неглубокий надрез. Затем отступив немного вправо или влево (в зависимости от того, какой торец подрезают) наклоняют стамеску и срезают на конус часть заготовки. эту операцию повторяют несколько раз, пока не останется шейка диаметром 8...10 мм.

Контроль диаметра цилиндрической детали осуществляют кронциркулем (или штангенциркулем) после остановки станка, причем в нескольких местах.

Прямолинейность поверхности выявляют линейкой или угольником на просвет.

Записать в тетрадь:

Резцы для точения:

а) полукруглая стамеска - для чернового точения;

б) косая стамеска - для чистового точения.

Контрольно-измерительные инструменты:

а) кронциркуль или штангенциркуль;

б) линейка или угольник.

Рассказ о последовательности выполнения работы при изготовлении изделий на токарном станке.

Изготовление деталей, имеющих несколько цилиндрических поверхностей выполняют в определенной последовательности.

Сначала с помощью полукруглой стамески заготовке придают цилиндрическую форму. Затем, выключив станок, выполняют разметку по длине с помощью линейки и карандаша. Включив станок, по линиям разметки косой стамеской делают неглубокие надрезы и начинают обработку отдельных участков. В процессе точения периодически контролируют качество и размеры цилиндрической поверхности.

Шлифуют детали шлифовальной шкуркой при наибольшей частоте вращения шпинделя, полируют - бруском более твердой древесины.

Затем деталь снимают со станка и отрезают припуски ножовкой. Торцы зачищают напильником и (или) шлифовальной шкуркой.

3.3. Рассказ о организации труда и правилах безопасности труда при работе на токарном станке по обработке древесины, рациональном размещении инструмента, правилах бережного обращения с инструментом, приспособлениями и токарным станком.

3.4. Закрепление нового материала.

Вопросы к группе:

а) Какой инструмент используется для токарных работ?

б) В какой последовательности изготавливают цилиндрические детали?

в) Как производится черновое и чистовое точение?

4. Вводный инструктаж (20 мин)

Демонстрация эталонного изделия и разбор по карте технологии изготовления.

Доведение до учащихся графика работы на станках.

Показ трудовых приемов по точению (на примере изготовления картофелемялки) с комментарием к соблюдаемым правилам техники безопасности и с осуществлением самоконтроля.

5. Самостоятельная работа учащихся (30 мин)

Текущий инструктаж учащихся - в процессе целевых обходов.

Первый обход : проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.

Второй обход: проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности операций.

Третий обход: проверить правильность размеров и осуществление учащимися самоконтроля. Провести приемку и оценку работ.

6. Заключительный инструктаж (5 мин)

6.1. Анализ характерных ошибок и их причин.

6.2. Сообщение оценки работы учащихся.

6.3. Домашнее задание: подготовить и принести на следующий урок заготовку из березы размером 45х45х260.

7. Уборка рабочих мест (10 мин)

1.Введение………………………………………………………………….4

2.Теоретические основы обучения проектной деятельности

на уроках технологии Понятие о проектной деятельности………………………………………………………………5

4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся…….. 9

5. Значение проектной деятельности на уроках технологии………………………………………………………………11

6.Организация деятельности проектирования……………………19

7. Заключение …………………………………………………………..27

8. . Банк проектов………………………………………………….27

9.Список используемой литературы……………………………………………………………..30

11.Конспекты уроков……………………………………………………………………31

Подписано в печать 2013. формат 60*84/16.

Бумага офсетная. Усл. печ. л. 3, 44

Тираж 1 экз. Заказ 1/2013.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа»,

168170, с. Койгородок, пер. Луговой, 12 а.

Отпечатано на мини - типографии.

с. Койгородок, пер. Луговой, 12 а.

Одной из целей ФГОС является развитие личности школьника и его творческих способностей. Школа обязана научить детей мыслить нестандартно, нестереотипно. Одна из главных задач в развитии творческих способностей – это развитие интереса учащегося к творчеству, где важная роль отводится урокам технологии . Как известно, творчество – это деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового, оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники, производства и организации. Творческий процесс – это всегда прорыв в неизвестное, но ему предшествует длительное накопление опыта, знаний, умений и навыков.

Творческое проектирование или выполнение творческих проектов занимает в программе образовательной области «Технология» ведущее место. Программа предусматривает выполнение учащимися ежегодно не менее одного творческого проекта. Под творческим проектом понимается учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которого ими создается продукт, обладающий новизной.

В основе создания творческого проекта лежит процесс творчества учителя и ученика. Слово «творчество» происходит от слова «творить», т.е. в общественном смысле это означает «искать», изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте – индивидуальном или общественном. В психолого-педагогическом определение творчества отражается момент субъективной значимости этого процесса, т.е. творчество есть деятельность, способствующая созданию, открытию чего-либо ранее неизвестного для данного субъекта.

Приобщение учащихся к творческой деятельности способствует развитию у учащихся целого комплекса качеств творческой личности: умственной активности; смекалки и изобретательности; стремление и способности добывать новые знания. Результатом формирования такого комплекса качеств должен стать самостоятельно созданный творческий проект.

При выполнении творческих проектов наибольший интерес для учителя представляют школьники подросткового возраста.

Выделяют три основных этапа деятельности:

1 – организационно - подготовительный,

2 – технологический,

3 – заключительный .

На первом этапе школьниками ставиться проблема осознания нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе школьники должны осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнить проект, каково его значение в их жизни общества. Перед ними ставится цель – получение полезного проекта, который может носить как социальный, так и личностный характер.

На этом этапе планируется технология изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия, как подбор инструментов и оборудования, определяется последовательность технологических операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделий.

Средствами деятельности выступает личный опыт учащихся, опыт учителя, родителей, а также все рабочие инструменты и оборудование.

Результатами деятельности учащихся является приобретение новых знаний, умений. На протяжении этого этапа учащиеся производят самоконтроль и самооценку.

На технологическом этапе учащиеся выполняют технологические операции, корректируя свою деятельность, производят самоконтроль и самооценку работы. Цель – качественнее и правильнее выполнить трудовые операции. Результат – приобретение знаний, умений и навыков.

На заключительном этапе происходит окончательный контроль и защита проекта .

Учащиеся проводят экономические расчеты, экологические исследования, анализируют проделанную работу, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат труда. В завершении всего учащиеся оформляют результаты и защищают свой проект перед одноклассниками. На протяжении всех этих уроков учителем проводятся практические занятия, при этом уделяется внимание каждому ученику.

Тематика проектных заданий должна охватывать широкий круг вопросов школьной программы «Технология», быть актуальной для практической жизни, учитывать вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды. Учащихся знакомят с темами заранее.

Результаты диагностики творческих наклонностей и способностей школьников используются при подборе тем проектов, которые предлагает учитель. Каждый год количество предлагаемых тем увеличивается. Учитель предлагает новые темы, руководствуясь данными диагностических исследований. По результатам анкетирования учащихся пятых классов, учитель делает вывод об умении учащихся, которые можно использовать в дальнейшей работе.

Умения и интересы разнообразны, и задача учителя развивать данные умения, и на их основе формировать новые, результатом будет творческий подход к выполнению проекта.

Тематика проектов носит декоративно-прикладной, исследовательский характер. При таком разнообразии видов работ многосторонняя проба сил позволяет выявить и развить способности и склонности учащихся, сделать процесс обучения интересным для детей.

Проект обычно состоит из двух частей: теоретической и практической. Теоретической – является пояснительная записка. Можно разработать единую пояснительную записку.

Информацию об оформлении можно взять из статьи О.М. Сафриса «Подготовка и оформление пояснительной записки к проекту» .

Проекты – это не тесты. Обучение производится через проекты. Ключевым моментом здесь является то, что учитель продолжает обучать во время проекта, задавая вопросы, предлагая информацию или побуждая детей находить нужные сведения путем эксперимента или в справочной литературе.

Искусство обучения методом проектов заключается в том, чтобы знать про каждого ребенка, когда ему подсказать, а когда предложить принять собственное решение.

Цель проектной деятельности заключается в последовательности основных этапов – от замысла до реализации.

Вся деятельность делится на три этапа:

1. предпроектная деятельность -выполнение маркетингового исследования, сбор информации, изучение потребительских качеств будущего изделия, составление плана работы, подбор материалов и инструментов;

2. проектная деятельность – поэтапная разработка модели проекта с учетом результатов маркетингового исследования и технического задания, технологической последовательности, составление технологической карты;

3. послепроектная деятельность – технико-экономическое обоснование выбора изделия, самоконтроль и самооценка своей деятельности, определение путей реализации и предложения по совершенствованию идеи, защита проекта .

Данная система рассчитана на 5 лет обучения и позволяет осуществить поэтапное включение учащихся в виды деятельности.

Так, на первом году обучения (в 5 классе) учащиеся изучают разделы технологии, осваивают оборудование, приобретают умения и навыки, получают опыт работы. (Изучается терминология; идет обучение чтению чертежей, конструктивных линий; составление и умение работать по инструкционным и технологическим картам и т. д.).

На втором году (в 6 классе) идет полное изучение проектной деятельности по всем этапам последовательного технологичного изготовления изделий, с составлением карт и схем выполнения работы. Например: в разделе «Работа на швейной машине» девочкам предлагается на основе изученных швов выполнить изделие утилитарного назначения, где оговаривается объем работы и сроки его выполнения. Это может быть прихватка, а может грелка на чайник – важно правильно рассчитать свои силы, время и технологическое требование. Именно на этом году обучения учащиеся учатся оценивать своё «хочу» и «могу». Уже при выборе изделий каждая девочка будет опираться на свой опыт, полученный в тренировочном периоде.

На третьем году (в 7 классе) к проектной деятельности прибавляется этап послепроектной деятельности. Учимся оценивать работу, пытаемся найти ей достойное применение, обосновываем свой выбор, экономически просчитываем рентабельность изделия, делаем рекламу.

На четвертом году обучения (в 8 классе), когда каждая ученица умеет поэтапно разработать модель, составить технологическую карту, изготовить изделие, найти ему применение и обосновать свой выбор, знакомимся с предпроектной деятельностью. Используя свои знания, опираясь на жизненный опыт, под руководством учителя девочки впервые делают полную разработку проекта с описанием работы и представлением готового изделия, т.е. осознанно выполняют работу по единой теме, но со своим творческим подходом.

И только на пятом году (в 9 классе) девочки выполняют проект самостоятельно. Учитель выступает в роли оппонента, которому приходится доказывать рациональность того или иного выбора, решения или действия. На защиту проекта каждая ученица выходит с изделием и описанием проектной деятельности. Лучшие проекты рассматриваются на олимпиадах и экзаменах по выбору, представляются на выставках .

Такие проекты оценить бывает очень трудно, потому что каждый из них хорош по-своему. Для этого имеется мягкая шкала оценки. Она состоит из оценок в проектной рабочей тетради и экспертной оценки, которая складывается при защите проекта из оценок одноклассниц, учителя и самооценки.

За учебный год учащиеся выполняют в 6-7 классах один проект (точнее работают по одному или двум этапам проектной деятельности) с полной выкладкой описания разделов проекта и вариантами исполнения. В 8-9 классах – два. Первый проект выполняется как тренировочный. Обычно это происходит во второй четверти, в разделе «материаловедения» и «машиноведения», он выполняется в рабочих тетрадях и носит познавательный или описательный характер. Второй проект – как итоговая работа в третьей четверти. Он выполняется на отдельных листах, оформляется творчески, и несет не только описательный, но и исследовательский характер.

В 9-тых классах особенно ценны и интересны коллективные творческие проекты, где над одной темой работает группа девочек. Каждая из них находит свое место в общем деле. Коллективная проектная деятельность несет облегчение, экономит время, т.к. над проблемой работают сразу несколько человек. Но и имеет свои трудности «совместимость участников проекта. И здесь важную роль играет учитель. Именно он должен правильно сформировать бригаду, порекомендовать назначить руководителями проекта и отделов определенных учеников, опираясь на их способности, дать возможность каждому почувствовать свою значимость и важность именно на этом месте, объединить всех одной идеей. Для этого создаются проектные отделы: маркетинга, дизайнерский, конструкторский, технологический, производственный и т.д., в зависимости от вида изделия и рода деятельности. Каждый найдет себе достойное место и будет востребован. Очень интересны коллективные проекты для внеклассной работы по проведению праздников. Например: на праздновании «Масленицы» нужны умные и веселые идеи-вдохновители, серьезные и деловые разработчики, скорпулезно и четко выполняющие исполнители. В этом проекте найдется дело всем, невзирая на способности и склонности. Все знания, полученные на уроках, найдут свое применение.

Работа над проектом рассчитана на 16 часов. Проектирование во всех классах проводится одновременно с февраля по апрель. И выполнение проекта является как бы годовой итоговой работой.

Весь процесс проектирования разделен по часам.

1-2 час – Выбор темы проекта; знакомство с оформлением

пояснительной записки, оформление титульного листа, составление содержания.

3-4 час – Сбор информации по теме проекта: составления введения.

5-6 час – Исследование проблемы: составление исторической справки, анализ материалов, предлагаемых промышленностью, соответствие экономическим возможностям.

7-8 час – Составления банка идей и предложений.

9-10 час – Составление технологической карты, где описывается последовательность выполнения изделия.

11-12 час – Экономическая и экологическая оценка проекта.

13-14 час – Составление заключения и списка используемой литературы.

15-16 час – Защита проекта в присутствии класса.

Следует отметить, что проекты любой направленности, трудовой творческой направленности будут педагогически эффективны в контексте общей концепции обучения и воспитания.

В старших классах учителю необходимо формировать интегрированные знания о трёх важнейших составляющих создания материальных благ человека: производстве, труде (рабочей силе) и технологии. В 10-11 классах творческий проект выполняется во внеурочное время. На уроке происходит только консультирование по выполнению проекта и защита проекта.

Работа над проектами позволяет полнее раскрыть творческий потенциал не только учащихся, но и учителя. Учитель должен подробно определить основные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие формировать творческие навыки и развивать инициативу подростка.

Программа «Технология» дает право учителю помочь выбрать тему проекта для учащихся, т.к. педагог знает интересы и потенциальные возможности своих учеников, может определить для них сложность творческой работы.

Важным моментом в проектной деятельности является подбор объектов для проектирования. При этом необходимо учитывать следующие факторы:

– Индивидуальные особенности учащихся.

– Учебно-материальную базу.

– Необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе знания и умения, которыми овладел учащийся ранее.

– Следует учитывать межпредметные связи.

– Возрастные и физические возможности школьников.

– Общественно - полезную или личностную значимость проекта.

– Подбор проектов с позиции возможностей и интересов учителя технологии, с целью оформления школы, мастерской.

– Безопасные условия работы учащихся.

– Оценка проектов осуществляется следующим образом: на уроках по выполнению проекта оценивается каждая глава отдельно. В целом проект и изделие оценивается во время защиты проекта по следующим критериям:

– оригинальность,

– доступность,

– техническое совершенство,

– эстетические достоинства,

– безопасность,

– соответствие общественным потребностям,

– удобство эксплуатации,

– технологичность, стоимость.

Оценка зависит:

– от учета своих собственных ценностей и рассмотрению противоположных и взаимосвязанных оценок,

– от оценки своей работы методом проб и ошибок к объективному апробированию,

– от объяснения хода работы к обоснованию решений и результатов,

– от самооценки, от простых утверждений типа «Я сделал это хорошо -плохо» к оценке собственного совершенствования в качестве проектировщика и изготовителя .

Вышеприведенный перечень может помочь оценить уровень учащихся, а так же сделать проект сложнее и проще.

Важным отличием творческой деятельности является то, что решение поставленных задач ищутся в условиях неоднозначности исходной информации и критериев оценки конечного результата. Чтобы заинтересовать учащихся, надо им показать, какие преимущества получает человек, овладевший творческим подходом.

– Творчество становится смыслом жизни и способом самовыражения.

– Творческий подход позволяет успешно адаптироваться в новых условиях.

– В процессе творческой деятельности формируются лучшие качества личности: трудолюбие, упорство в достижении цели, терпимость к критике.

– В процессе технологического творчества гармонично сочетается умственный и физический труд .

Программа образовательной области «технология» предоставляет учителю большие возможности, для организации творческой деятельности учащихся используя метод проектов.

Для того чтобы лучше знать творческие способности и интересы учащихся нужно провести диагностические исследования методом наблюдения, тестирования и анкетирования. Результаты исследования нужно использовать при подборе тем проектов, которые будут способствовать развитию творческих способностей.

Проектные работы учащихся представляются на конкурсы и выставки.

Положительная динамика роста мотивации к предмету оказывает влияние не только на качество обучения, но и на повышение творческой активности. Об этом можно судить по участию учеников в конкурсах и выставках декоративно-прикладного творчества на разных уровнях.

Внедрение в образовательный процесс, особенно по технологии, метода проектов открывает значительные возможности для повышения качества обучения.

Похожая информация.

КРЫМСКИЙ ИНСТИТУТ ПОСТДИПЛОМНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕФЕРАТ

Тема: Проектная деятельность на уроках технологии.

Слушатель КПК: Павленко Л.И.,

учитель технологии МБОУ« Сакская

средняя школа № 2» Республики Крым

Симферополь – 2015

Содержание

Введение………………………………………………………………………..3

Историческая справка о возникновении проектного метода ………………3

Характеристика проектной деятельности……………………………………5

Выполнение проектов на уроках технологии………………………………..8

1. Цели и задачи проектов на уроках технологии …………………………… 8

   Тематика проектов и требования к отбору объектов проектирования…….9

   Этапы проектной деятельности………………………………………………12

Заключение…………………………………………………………………….13

Список используемой литературы…………………………………………...14

1. Введение

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования, этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе на уроках технологии.

Проектирование как особый вид активности основано на природном умении человека мысленно создавать модели. Выполнение творческих проектов способствует развитию личности не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в проектной деятельности, предоставляет им новые возможности совершенствования профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, что в конечном счете, способствует оптимизации учебного процесса и повышает эффективность обучения.

Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован, выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость.
2. Историческая справка о возникновении проектного метода

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи , а также его учеником У.Х. Килпатриком.

Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения.

Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединить в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем: экспроприация, индустриализация, коллективизация... В 1931 году Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а его использование в школе - запрещено.

Есть несколько п ричин, по которым метод проектов не смог проявить себя:

не было учителей, способных работать с проектами; не было разработанной методики проектной деятельности; чрезмерное увлечение «методом проектов» шло в ущерб другим методам обучения; «метод проектов» неграмотно соединили с идеей «комплексных программ»; отменили оценки и аттестаты, а индивидуальные зачеты, существовавшие прежде, заменили коллективными зачетами по каждому из выполненных заданий.

В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах - США, Канаде, Великобритании, Австралии, Новой Зеландии - применяли активно и весьма успешно. В Европе он прижился в школах Бельгии, Германии, Италии, Нидерландов, Финляндии и многих других стран. Разумеется, со временем произошли изменения; сам метод не стоял на месте, идея обросла технологической поддержкой, появились подробные педагогические разработки, позволяющие перевести метод проектов из категории педагогических «произведений искусства» в категорию «практических приемов». Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов постепенно «самодисциплинировался» и успешно интегрировался в структуру образовательных методов. Но суть его остается прежней - стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы.

В настоящее время метод проектов, возникший более ста лет назад переживает второе рождение. Образовательный проект рассматривается сегодня как совместная работа учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата.

3.Характеристика проектной деятельности

По определению проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект учащегося -это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплощение комплекс идей, наиболее четко представленный американским педагогом и философом Джорджем Дьюи (1859 - 1952) утверждающим следующее: Детство ребенка - не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни.

Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.

Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с учителем, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали:

а) выделение внутреннего учебного материала;

б) организация целесообразной деятельности;

в) обучение как непрерывная перестройка жизни и поднятие ее на высшие ступени.

Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни.

Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.

Исследовательский предмет может быть по содержанию:

монопредметным - выполняется на материале конкретного предмета;

межпредметным - интегрируется смежная тематика нескольких предметов, например, информатика, экономика;

надпредметным - выполняется этот проект в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.

Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного материала лишь часть содержания образования.

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

4. Выполнение проектов на уроках технологии

1. Цели и задачи проектов на уроках технологии

В современной школе от учащихся потребуется на примере доступных для изучения технологий овладеть следующими умениями:

обосновывать цель деятельности с учетом общественных потребностей, принимать решение и идти на риск создания продукта труда;

находить и обрабатывать необходимую информацию с использованием современной техники;

проектировать предмет труда и технологию деятельности с учетом доступных в данных условиях материалов и технических средств;

овладевать политехническими трудовыми знаниями, навыками и умениями пользования орудиями труда, выполнения технологических операций;

осуществлять технологические процессы, результаты которых будут иметь потребительскую стоимость;

экономически и функционально обосновывать оптимальность процесса и результатов деятельности;

давать экологическую и социальную оценку технологии и продукту труда;

выдвигать предпринимательские идеи в рамках изученных технологий;

оценивать свои профессиональные интересы и склонности, выбирать профессию;

сотрудничать в коллективе и выполнять функции лидера.

Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества, когда учитель превращается в консультанта, опытного руководителя творческой деятельностью учащихся.

4.2 Тематика проектов и требования к отбору объектов проектирования

При определении содержания проектного обучения принципиально важным и сложным вопросом является педагогически правильный выбор объектов проектирования. Сложность подбора творческих проектов связана со многими факторами: возрастные и индивидуальные особенности школьников, учебноматериальная база для выполнения творческих проектов и др.

При подборе проектных заданий необходимо учитывать принципы дидактики, специфичные для трудовой деятельности в школьных мастерских (политехническая, профориентационная и воспитательная направленность, соединение обучения с производственным трудом, формирование творческого отношения к труду, научность и др.)

Использование в практике проектного обучения школьников комплексного многопланового подхода к отбору творческих проектов позволяет взять за основу выбора проектов учет организационно-педагогических, технологических, экономических, психолого-физиологических, эстетических и эргономических требований. Характерными признаками творческих проектов являются: творческий характер, наличие проблемных ситуаций, требующих своего решения. В то же время творческий проект - это своеобразное учебно-трудовое задание.

Процесс выполнения творческого проекта предполагает комплексное отражение изученных вопросов и практических работ на уроках технологии. При подборе проекта необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе те знания и умения, которыми уже овладел учащийся в течении года. В этом случае осуществляется самостоятельный перенос знаний и умений на конкретном объекте (проекте).

Одним из наиболее важных требований в отборе проектов является его творческая направленность. При подборе творческих проектов необходимо учитывать индивидуальные особенности школьников, степень их подготовки, возрастные и физиологические возможности.

Важным требованием при отборе творческих проектов является их общественно полезная или личностная значимость. Общественно полезная ценность объекта проектирования может включать в себя значимость по удовлетворению запросов школьника, семьи, общества, школы или просто рынка.

Учет возможностей и интересов учителя, материально-технических ресурсов школьных мастерских предполагает подбор проектов с позиции возможностей и интересов учителя технологии и наличие материальной базы.

Обеспечение эргономических и безопасных условий труда содержит в себе комплекс требований: выбранный проект должен обеспечивать безопасные условия работы учащихся.

Темы проектов выбираются учащимися самостоятельно или по рекомендации учителя. Рекомендуя темы творческих проектов, следует учитывать возможность реализации межпредметных связей, преемственности в обучении. Проекты выполняются как индивидуально, так и в составе группы - временного, творческого коллектива.

Решение конструкторско-технологических задач по разработке и изготовлению учебно-наглядных пособий, инструментов, приспособлений для работы в учебных мастерских, средств малой механизации и автоматизации, бытовых устройств, декоративно-прикладных изделий и т.п.

Разработка и модернизация технологии для изготовления различных видов объектов го древесины, металла, пластмассы, ткани, обработки пищевых продуктов, почвы, использования вторичных ресурсов и т.д.

Решение задач дизайна производственных, учебных и жилых помещений.

Разработка способов и приемов рационального ведения хозяйства, благоустройства усадьбы и жилища.

Решение задач производственно-коммерческого характера, связанных с реализацией на рынке сбыта материальных и интеллектуальных продуктов деятельности учащихся, проведением мероприятий экологического характера.

Учащиеся должны выбрать для себя объект проектирования, тему проекта, т.е. изделие, которое они действительно хотели бы усовершенствовать, предложить на рынок, ввести в предметный мир, чтобы удовлетворить реальные потребности людей.

К выбору темы проекта предъявляются требования, которые должны быть восприняты учащимися почти как инструкция, руководство:

Объект (изделие) должен быть хорошо знаком, понятен и, главное, интересен;

Будущее новое изделие должно изготовляться промышленным или кустарным способом с определенной программой выпуска и расчетом на массового или единичного потребителя;

Необходимо предчувствие, что объект позволит разработчику реализовать себя в творчестве, что он ему по силам;

Не страшно, если темы будут повторяться в учебной группе; в процессе проектирования учащиеся сами поймут, что двух одинаковых изделий (или услуг) никто предложить на рынок не может.

Выбор проектов определяется потребностями различных сфер жизнедеятельности личности и общества (школа, индустрия, досуг, дом), необходимостью их удовлетворения, улучшения и модернизации существующих предметов потребления и услуг. Основными критериями выбора проектов являются: оригинальность, доступность, надежность; техническое совершенство; эстетические достоинства; безопасность; соответствие общественным потребностям; удобства эксплуатации; технологичность; материалоемкость; стоимость и т. д.

4.3. Этапы проектной деятельности

Логика построения деятельности учащихся при выполнении проектов должна соответствовать общей структуре проектирования. На этой основе выделили основные этапы проектной деятельности: организационно-подготовительный (исследовательский), технологический, заключительный.

На организационно-подготовительном (исследовательском) этапе перед школьниками ставится проблема - осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе школьники должны осознать, уяснить зачем и почему им надо выполнить проект, каково его значение в их жизни и жизни общества, какова основная задача предстоящей работы. Перед ними ставится цель : получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер. На этом этапе учащиеся обобщают изученный материал, тем самым включая его в общую систему своих знаний и умений.

Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия как: подбор инструментов и оборудования, определение последовательности технологических операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделия. Средствами деятельности выступают их личный опыт, опыт учителей, родителей, а также все рабочие инструменты и приспособления, которыми пользуются учащиеся при разработке проекта. Результатами деятельности учащихся является приобретение новых знаний, умений и готовые графические документы. На протяжении этого этапа школьники производят самоконтроль и самооценку своей деятельности.

На технологическом этапе учащийся выполняет технологические операции, корректирует свою деятельность, производит самоконтроль и самооценку работы. Цель - качественное и правильное выполнение трудовых операций. Предмет деятельности - создаваемый материальный продукт, знания, умения и навыки. Средства - инструменты и оборудование, с которыми работает учащийся. Результат - приобретение знаний, умений и навыков. Законченные технологические операции являются промежуточным результатом деятельности учащихся на этом этапе.

На заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта. Учащиеся производят экономические расчеты, мини-маркетинговые исследования, анализируют проделанную ими работу, устанавливают достигли ли они своей цели, каков результат их труда. В завершение всего учащиеся защищают свой проект (изделие, реферат) перед одноклассниками.

5. Заключение

Задача трудовой подготовки учащихся в нашей стране может быть осуществлена более успешно, если использовать метод проекта.

Данный метод можно применять не менее успешно на других предметах, но такой предмет, как «Технология» дает наибольшие возможности для развития творческих способностей с помощью творческого проекта. А цель воспитания - всестороннее воспитание личности.

Труд современного человека приобретает всё более творческий характер. Поэтому для меня метод проекта является актуальным на сегодняшний день.

Именно на уроках технологии в школе мы развиваем творческую личность. На уроках технологии важно работать не по традиционным методам, а по методу проекта.

Работая по методу проекта можно учебную деятельность сделать более интересной и насыщенной. Тогда знания будут более глубокими и прочными.

А самым главным становится приобретение учащимися проектировочных и коммуникативных умений, что поможет учащимся в дальнейшем обучении.

Если учитель технологии использует метод проекта на своих занятиях, то полнее раскрывается его творческий потенциал. И обучаться у такого учителя интереснее.

6. Список используемой литературы:

1. Казакевич В. М. Технологическое образование в век высоких технологий// Школа и производство, 2001, №1

2. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы технологического творчества: Книга для учителя. - М.: Народное образование, 1996

3. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение -что это? // Методист, №1, 2004.-с. 42.

4. Павлова М. Б.,Питт Дж., Гуревич М. И., Сасова И. А. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / Под ред. Сасовой.-М.: Вента-Графф, 2003

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат.- М., 2000

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Владимирский государственный гуманитарный университет»

Технико-экономический факультет

Кафедра педагогики и методики технологического образования

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

«ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В СРЕДНИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ»

Специальность: 050502 «Технология и предпринимательство»

Выполнена: студенткой 6 курса заочного отделения ТЭФа Кочетковой Екатериной Алексеевной

Научный руководитель:

к.п.н. доцент Ю.И.Дорошенко

Владимир

Аннотация

В ВКР исследуются возможности и условия организации проектной деятельности на уроках технологии с учащимися-подростками. Разработаны методические рекомендации по организации проектов на уроках обслуживающего труда.

Введение

Глава 1. Теоретико-педагогические основы организации проектной деятельности на уроках технологии

1 Теоретико-педагогическое обоснование организации проектной деятельности в общеобразовательной школе

2 Возможности и условия организации проектной деятельности на уроках технологии

Выводы по первой главе

Глава 2. Методические и практические аспекты организации проектной деятельности на уроках технологии в средних классах общеобразовательной школы

1 Организация проектной деятельности на уроках технологии

2 Организация проектной деятельности в 6-7 классах общеобразовательной школы

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Введение

Сегодня, в связи с реформированием школьной системы образования, особую актуальность приобретает формирование у учащихся самостоятельного мышления, сознательного выбора профессии. На встрече президента РФ Д. Медведева с коллективом Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена ректор этого вуза Геннадий Бордовский сказал: «Сегодня главная цель школы - это подготовить человека к самостоятельному выбору жизненного пути и к готовности самостоятельно решать проблему, будь то работа, будь то получение квалификации» .

В современном образовании акцент переносится с «усвоения знаний» учащимися на формирование у них компетентности. Среди множества современных инновационных педагогических подходов, отличающихся от "классического формирования знаний, умений и навыков", особое место занимает организация проектной деятельности, которая дает больше возможностей для реализации развивающего и личностно-ориентированного подходов. «Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям XXI в., как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества», - писала дидакт М.Б. Романовская. . Одно из значений слова «проект» в переводе с латинского - это «брошенный вперед». Данное толкование во многом ориентирует современного учителя на инновационную деятельность.

Метод проектов основан на идеях философии и педагогики прагматизма, развивавшейся в США на рубеже позапрошлого и прошлого веков; он вобрал в себя идеи гуманистического направления в философии и образовании. Дж. Дьюи и его ученик В. Х. Килпатрик предложили строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика. Русскими педагогами основы проектного обучения разрабатывались практически параллельно с американскими. Небольшая группа педагогов-исследователей под руководством С. Т. Шацкого работала по проблеме внедрения проектных методов в практику обучения уже начиная с 1905 г. Личный интерес обучающегося в данной деятельности являлся необходимым условием успешной работы. Проблема должна быть взята из реальной жизни и быть знакомой и значимой для ребенка. Для ее решения важны как ранее полученные знания, так и те, которые только стоит приобрести. Учитель-консультант руководит проектной работой, направляя поиск учеников в нужное русло и подсказывая источники информации. Но в 1931 г. Метод проектов был осужден в нашей стране и забыт вплоть до настоящего времени. В зарубежной же школе он развивался активно и достаточно успешно . В настоящее время этот метод активно возрождается и в нашей системе образования. Разработки по направлению проектирования как основного вида учебной деятельности принадлежат М. Б. Павловой, М. Б. Романовской, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцеву, И. А. Сасовой и др.

В настоящее время «Проектная деятельность и технология» - самый популярный и посещаемый предмет в английских школах. Все большее количество работодателей считает его хорошей подготовкой к любой профессиональной деятельности.

В основе проектной деятельности лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

Несмотря на наличие имеющейся в распоряжении учителей-предметников методической литературы, где отражены общеизвестные положения и алгоритм проектной деятельности, при использовании этого метода на практике возникает ряд вопросов, которые необходимо учитывать: возрастные особенности учащихся, содержание и уровень подготовки учащихся к выполнению работ, виды и тематика проектов, характер координации, степень самостоятельности учащихся, методика проверки знаний и умений на различных этапах выполнения проекта и др.

В нашей дипломной работе сделана попытка анализа возможностей и условий организации проектной деятельности в средних классах общеобразовательной школы уроках технологии (обслуживающего труда).

В контексте реформирования современной системы школьного образования возникает необходимость рассмотреть проблему формирования учебной деятельности в единстве с проблемой индивидуальности человека, ибо, с одной стороны, учение обусловлено способностями человека к обучению, а с другой стороны важно предупредить отставание темпов индивидуальной социализации и обучения от темпов развития человеческой культуры. Целостность, гармоничность индивидуальности, свобода и разносторонность человека характеризуют совокупность его сущностных сил, его сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической, саморегуляционной. От развития этих сфер, своевременного и качественного воздействия на них через учебную деятельность, в конечном итоге, зависит социальная активность личности.

Эффективность учебной деятельности учителя во многом определяется правильно выбранной педагогической технологией. Теория и практика большинства современных педагогических технологий еще только разрабатывается и является в педагогике новым объектом изучения. К таковым относится и коллективный проект, положенный в основу учебной деятельности на занятиях по "Технологии". Для того чтобы осмыслить коллективную проектную деятельность в плане педагогической теории, необходимы обобщение, систематизация, анализ, методические рекомендации и пропаганда уже имеющегося опыта учителей технологии.

Объект исследования: проектная деятельность в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: возможности и условия организации проектной деятельности на уроках технологии (обслуживающего труда) в средних классах общеобразовательной школы.

Цель исследования: проанализировать теоретико-педагогические основы, возможности, содержательные и организационные условия реализации проектной деятельности на уроках технологии в средних классах общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1.Выявить теоретико-педагогические основы организации проектной деятельности школьников.

.Охарактеризовать специфику организации проектной деятельности на уроках технологии в средних классах общеобразовательной школы.

.Проанализировать классификации проектов и способы организации проектной деятельности на уроках технологии.

.Выявить возможности и условия практической организации проектной деятельности подростков на уроках технологии.

Методы исследования: анализ литературы по проблеме, обобщение и систематизация выводов и результатов исследования, наблюдение, анализ результатов деятельности учащихся.

Практическая значимость: результаты работы могут быть использованы при организации проектной деятельности в средних классах общеобразовательной школы.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

Глава 1. Теоретико-педагогические основы организации проектной деятельности на уроках технологии

.1 Теоретико-педагогическое обоснование организации проектной деятельности в общеобразовательной школе

Теоретико-педагогическое обоснование организации проектной деятельности на уроках технологии связано, прежде всего, с диалогом традиционной системы обучения («школы учебы») и инновационных, реформаторских педагогических течений («школы труда») в конце девятнадцатого - начале двадцатого веков.

В общей теории педагогики обучение рассматривают как совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение обучаемыми системы знаний, умений и развитие их познавательных способностей. Это обусловлено тем, что в дидактике исторически складывались концепции обучения, в которых утверждалось положение о необходимости передачи учителем знаний учащимся, шла речь о «естественном» развитии ребенка в процессе приобретения собственного опыта или о непрерывном умственном развитии в процессе активного и содержательного усвоения основ наук и их последующего практического применения (С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, и др.) .

В работах Б.П. Есипова, Ш.И. Ганелина, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, И.Т. Огородникова, М.Н. Скаткина нашло подтверждение выдвинутое прогрессивными дидактами прошлого требование активного усвоения знаний в процессе обучения и доказано, что развитие активности и самостоятельности учащихся происходит в познавательной деятельности.

Современная образовательная ситуация характеризуется переходом от традиционной к личностно ориентированной педагогической парадигме. Одним из ее ведущих основоположений является принцип самоценности личности ребенка. Сущность данного основоположения заключается в признании конкретного ребенка исходным моментом и одновременно главной целью и результатом педагогического процесса. Акцент в образовательном процессе ставится на создание условий для личностного самоосуществления, сохранение и развитие в ребенке его индивидуального образа. Наиболее значимой задачей образования становится направленность педагогического процесса на приобретение каждым школьником своего собственного полноценного личностного опыта, а основным путем при этом выступает творческая созидающая деятельность детей в разнообразных сферах организуемой педагогом школьной жизни.

Проектная технология - это одна из инновационных технологий, которые могут решить ряд задач, стоящих перед современной школой:стимулировать творческую деятельность учащихся, осуществлять связь с жизнью, способствовать деятельностному освоению действительности. Основоположником проектной технологии является американский педагог Уильям Килпатрик - последователь Джона Дьюи. Дьюи разрабатывал собственный вариант философии и педагогики прагматизма - так называемый инструментализм. Различные виды человеческой деятельности он рассматривал как инструменты, созданные человеком для решения индивидуальных и общественных проблем. Познание он трактовал как сложную форму поведения, в конечной счете - средство борьбы за выживание, а критерием истины считал практическую эффективность, полезность. В силу этого, по его мнению, не существует неизменных истин. То, что для одного человека истинно, может быть ложным для другого; то, что было для человека истинно вчера, может уже не быть таковым сегодня. Это непременное условие приспособления к меняющимся условиям существования .

Понятие изменчивости - одно из ключевых в философии Дьюи. Соответственно, разум определяется им как мысль в действии, ориентированная на происходящие в жизни перемены. Чикагская школа инструментализма переживала период расцвета с 1903 года, а педагогические эксперименты, начатые в основанных Дьюи в 1896 «школах-лабораториях», стали оказывать заметное влияние на педагогическую теорию и практику в США.

Интеллектуальными предшественниками Дьюи - представителя педагогики «нового воспитания» - были Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И. Гербарт, Ф. Фребель, Г. Спенсер. Дьюи не только развил и обосновал основные идеи прагматизма, но и сумел осуществить их в школьной практике и при подготовке учителей в педагогическом колледже Колумбийского университета. Дьюи исходил из следующих философских предпосылок. Разум не является самодовлеющей сущностью, оторванной от человеческого организма в его целостности. То, что мы называем разумом, формируется в процессе социального опыта. Дьюи рассматривал психику как функцию человеческой деятельности, подобно мышлению и исследованию окружающего мира. Он проводил аналогию с лингвистикой и сравнивал разум скорее с глаголом, нежели с существительным, поскольку это понятие относится именно к человеческому поведению, к установке и оценке его последствий, а не как к некой субстанции, состоящей из миллиардов нервных клеток, в которых фиксируется жизненный опыт индивида. Иными словами особый акцент Дьюи делал на процесс становления личности в окружающей среде. Считая ребенка, подобно сторонником свободного воспитания, точкой центром и концом всего .

Исходя из философского осмысления в сущности ребенка и основных положений теории познания и мышления, Д. Дьюи сформировал ведущие идеи прагматической педагогики, которые в основе своей сохранились до настоящего времени. Обучение и усвоение знаний должно осуществляться на активной, а не на пассивной основе. « В моем сознании, - писал Д. Дьюи, - все еще зреет образ школы - школы, где насущная и в буквальном степени конструктивная деятельность станет центром и источником всего» . С того момента, как дети начинают активно работать, они без посторонней помощи превращаются в индивидуумов, они перестают быть массой, а становятся совершенно отличными друг от друга существами. Мотивация является чрезвычайно важным фактором в сфере образования, которая определяет содержание процесса обучения и воспитания. «Там, где есть ребенок, имеются мотивы в изобилии. Задача обучения - в присоединении детских мотивов к воспитательным и образовательным целям, в нахождении здравого выхода для одних и действительного достижения для других.» В обучении следует делать упор на решение реальных проблем, т.к. приобщение к ним вызовет активное отношение учащихся, что способствует их сознательному и эффективному участию в социальных процессах. Исследовательская свобода учащихся является существенным элементом методики обучения. Деятельные умы, считал Дьюи, не могут развиваться без исследовательской свободы. От учителя требуется основательное знание каждого из учеников, затем основательные знания каждого предмета, которому он обучает в смысле его научного содержания, и умения, время и энергия для того, чтобы организовать его вокруг индивидуальных и социальных интересов. Не столько учить, сколько подавать мысль, не столько излагать, сколько наводить, не столько навязывать свои планы, сколько отвечать на призыв к руководству - таков идеал учителя в педагогике прагматизма. Дьюи создал прекрасные условия для развития личности ребенка, становления субъектных начал его поведения, а впоследствии формирования принципа субъектности.

Итак, прагматическая педагогика, исходя из своего определения - это обучение посредством делания. Основным методом в прагматической педагогике стал метод проектов. Впервые метод проектов появился в 1824 году в практике подготовки инженеров. В педагогической литературе приобрел известность в 1908-1910 году в описании так называемых "домашних проектов" применявшимся в сельских клубах молодежи и сельскохозяйственных школах, а затем стал вводится в организацию процесса обучения в опытных и частных школах. С 1911 года термин проект был узаконен Бюро воспитания США и стал все более укрепляться в американской педагогике. В государственном признании метода проекта значимым является издание центральным школьным ведомством США особого листа "Проектный метод в деле образования" (1919 год). Став формой обучения в прагматической педагогике, метод проектов получил различное определения ("метод целевого действия", "целевой проект", "целевой акт", проектная система), но все эти названия не меняли его основной сути .

Сущность и ценность методов проектов, по мнению американских и советских педагогов состояла в том, что он позволял детям найти и выбрать деятельность себе по душе и интересам, дело, которое вполне соответствовало бы зарождению новых импульсов к последующим формам. Однако не всякая деятельность признавалась проектом.

Проект должен был отвечать ряду требований: 1.Энергичная, от всего сердца деятельность ученика. 2.Соответственное применение законов обучения и норм поведения. 3.Целесообразная с любовью проводимая работа ученика в общественной среде, т.е. "целевой акт", к которому и применяется термин «проект».

Исходя из этого, можно выделить следующие принципы реализации метода проекта: опора на интерес и самостоятельность учащихся, практическая осуществимость, связь с потребностями общества. Основной принцип гласит, что исходным пунктом обучения должны служить детские интересы сегодняшнего дня. В основне типологии проектов, предложенной Дьюи, лежат четыре группы детских имульсов:

Социальный, включающий в себя общение детей и взаимоотношения.

. "Построительный", связанный с играми, жестами, движениями детей, с реализацией их фантазий.

Инстинкт любознательности, сочетающий в себе построительный импульс и общение.

Выразительный, отличающийся влечением к искусству .

В реализации метода проектов мы видим технологию формирования субъектности в теории педагогики.

Уильям Килпатрик дал следующую характеристику метода проектов:

"Это - метод планирования целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке". Он отмечал, что проектный метод имеет не только положительные, но и теневые стороны. Недостаток метода в том, что он не всегда применим, потому что не всегда бывает возможно пробудить в ребенке достаточно сильную целеустремленность. Преимущества в его процессуальности, в возможности «соприкасаться с фактами лицом к лицу». Излагая историю метода проекта, нельзя не упомянуть имя другого американского педагога Э. Коллингса, работы которого отображали педагогические идеи Джона Дьюи и У.Х. Килпатрика. В своей работе "Опыт работы американской школы по методу проектов" он приводит примеры различных проектов, выполняемых школьниками в различных разделах учебной программы. В разделе "ручной труд" он выделяет четыре типа проектов: экскурсионные, трудовые, проекты-игры, проекты-рассказы или доклады. Критикуя процессы обучения в традиционной школе, Э. Коллингс отмечает совершенно иной подход к учебным занятиям в опытной школе, где выбирается деятельность занятия, а учебные предметы подчиняются выбранной деятельности.

Историческое возникновение метода проектов часто связывают с Дальтон-планом. Создатель Дальтон-плана американский деятель народного образования Е. Паркхерст - проводила опытную работу по этой системе в 1904 - 1920 годах в различных школах. При организации работ по Дальтон-плану учащийся не связывался общей классной работой, ему предоставлялась свобода как в выборе занятий, так и в использовании своего учебного времени. Дальтон-план - одна из наиболее распространенных систем, основанных на принципе индивидуального обучения.

Целевая установка метода проектов - жизненный подряд.

Неразрывная связь теории с практикой.

Коллективная работа в действии.

Для нашей проблемы важно заметить, что сам Джон Дьюи критиковал подходы Уильяма Килпатрика к проектной методике, протестуя против односторонней ориентации на ребенка. По его мнению, ученики не способны сами планировать ни проекты, ни задания к ним. Им нужна помощь учителя, которая гарантировала бы им длительный процесс обучения .

Проектная технология была использована в 20- е годы в России (А.П. Пинкевич, В.Н. Шульгин, Е.Н. Янжул и др.). Советские педагоги использовали ее как средство, помогающее усилить кооперацию детей и направить ее на решение социально важных задач. Проекты решали задачи общественно-полезного плана, например: «Разведем сою и тутовое дерево», «Поможем ликвидировать неграмотность на селе», «Электрифицируем коровник» .

Н.К. Крупская считала, что проектная технология по сравнению с Дальтон-планом развивает инициативу школьников, приучает к плановой работе, дает умение взвешивать все обстоятельства, учитывать трудности, учит наблюдать, проверять себя в ходе работы, учит правильной отчетности, развивает энергию, настойчивость в достижении цели, приучает к самостоятельности.

Главнейшими принципами при выборе проектов были:

Политическая и экономическая обоснованность проекта, связь с проводимыми общественными кампаниями в деревне, направленность проекта на улучшение экономического состояния деревни на основе коллективизации.

Наличие в проекте достаточного образовательного материала для возможности получения знаний, умений и навыков.

Педагогическая обоснованность.

На основе Дальтон-плана в советской школе вводилась еще одна технология, близкая к проектной, - бригадно-лабораторный метод. Но излишнее увлечение методом проектов, придание ему политической направленности, подчинение комплексным проектам всей школьной жизни, а также «отказ от опыта капиталистических государств» в связи с нарастающей конфронтацией, привели к тому, что организация работы с учащимися по методу проектов была осуждена ЦК ВКП (б) постановлением от 05.09.31 г "О начальной средней школе", и в дальнейшем метод проектов в практике отечественных школ не применялся.

На рубеже ХХ-XXI веков отечественная дидактика вновь обратилась к методу проектов. Е.С. Полат рассматривает дидактические основания, виды проектов применительно к реалиям сегодняшней реформируемой общеобразовательной школы.

С позиций современной дидактики в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги-практики обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность нарезультат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или подростков самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Обобщая теоретико-педагогические характеристики современной школьной проектной деятельности, надо выделить следующее. Проектная технология возникла в начале ХХ века как одна из педагогических технологий педагогики прагматизма. Философским ее основанием является философия прагматизма, и, в частности, инструментализма, наиболее ярким представителем которой был Джон Дьюи. Основную деятельность по практической разработке проектной технологии, выстраиванию принципов проектной деятельности, систематизации видов проектов осуществил ученик и коллега Д. Дьюи Уильям Килпатрик. Килпатрик считал, что именно в проектной деятельности реализуется субъектность ребенка, осуществляется связь школы с жизнью, приобретается социальный и трудовой опыт. Проектная технология применялась и в советской школе, но была отвергнута в результате сталинских реформ. Новое обращение к проектной деятельности произошло на рубеже XX-XXI веков. Одним из современных теоретиков проектной деятельности является Е.С. Полат. Современная проектная деятельность в общеобразовательной школе характеризуется направленностью на конкретный, осязаемый результат, инновационностью, развитием нестандартного мышления, возможностью гибкого применения индивидуальных, парных, групповых видов учебной работы.

1.2 Возможности и условия организации проектной деятельности на уроках технологии

Проблемы технологического образования в современной школе являются предметом исследований многих теоретиков педагогики и учителей-практиков. Во Владимирском государственном гуманитарном университете активно ведется деятельность по уточнению и конкретизации понятия «технологическая подготовка школьников», обосновываются новые возможности предмета Технология в общеобразовательной школе в связи с ее реформированием. Эти проблемы изучаются Г.А. Молевой,Г.Ю. Семеновой, Ю.И. Дорошенко, Т.С. Борисовой и другими . При этом организация проектной деятельности создает учителю благоприятные условия для решения проблемы гуманизации образования. Учебный предмет Технология обеспечивает формирование культуры труда, технологической культуры, практических знаний и умений, отражающих распространенные методы, средства, процессы, результаты и последствия познания, применения, получения или преобразования объектов природной или социальной среды. Это позволяет учащимся успешно адаптироваться в современной технологической среде, активно участвовать в ее преобразовании и самореализоваться в окружающем мире. .

Поскольку мы рассматриваем проектную деятельность как педагогическую технологию, то выделим ключевые характеристики педагогической технологии:

целевая направленность

теоретические позиции

система действий учителя и ученика

критерии оценки и качественно новый результат.

Задачи реализации проектной технологии таковы:

Повышать уверенность ученика в своих силах. Это означает необходимость:

позволить каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного,

развивать у каждого позитивный образ себя и других,

развивать у учащихся умение адекватно оценивать себя и свою деятельность.

Развивать у учащихся "командный дух" и "чувство локтя", вдохновлять детей на развитие такого необходимого социального навыка, как коммуникабельность и умение сотрудничать.

Обеспечивать механизм развития критического мышления ребенка, умения искать пути решения поставленной задачи.

Развивать у учащихся исследовательские умения (выявлять проблемы, выявлять информацию из литературы), наблюдательность, умение строить гипотезы, обобщать, мыслить аналитически.

Образовательный процесс при использовании проектной технологии строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении. Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика. Глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях. Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.

Суть проектного обучения состоит в том, что учащиеся в процессе работы над проектом постигают реальные процессы, проживают конкретные ситуации, приобщаются к проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов, объектов и т.д.

Поскольку предметом нашего исследования является организация проектной деятельности подростков-учащихся средних классов, то необходимо выделить педагогические характеристики именно такой проектной деятельности .

Проектная деятельность, организуемая в средних классах (с подростками) опирается на следующие правила и принципы:

В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

Команды не соревнуются.

Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.

Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

Систему действий учителя и учеников можно выделить на всех стадиях. Эту схему можно представить в виде схемы, заимствованной у И.Д. Чечель.

1. Назначение

2. Планирование 6. Защита

3. Принятие решений 5. Проверка и оценка

4. Выполнение

Этапы работы над проектом:

Постановка цели: выявление проблемы, противоречия: формулировка задачи.

1.Обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов.

2.Самообразование и актуализация знаний.

.Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей.

.Исследование: решение отдельных задач, компоновка материала.

.Обобщение результатов и выводы.

.Анализ успехов и ошибок. Коррекция.

Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Проектная технология - педагогическая технология, цель которой ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на применение актуализированных знаний и приобретение новых, порой и путем самообразования, на активное включение в проектную деятельность, освоение новых способов человеческой деятельности в социокультурной среде.

Наиболее значимой задачей образования становится направленность педагогического процесса на приобретение каждым школьником своего собственного полноценного личностного опыта, а основным путем при этом выступает творческая созидающая деятельность детей в разнообразных сферах организуемой педагогом школьной жизни.

Выделим следующую деятельность субъектов процесса проектирования на различных его этапах

ЭтапыЗадачиДеятельность учащихсяДеятельность педагогаНачинаниеОпределение темы, уточнение целей, сходных положений. Выбор рабочей группы.1.Уточняют информацию. 2. Обсуждают задание. 1. Мотивирует учащихся. 2. Объясняет цели проекта. 3. Наблюдает.ПланированиеАнализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Ролевое распределение в команде.1. Формируют задачи. 2. Уточняют информацию (источники). 3. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.1. Помогает в анализе и синтезе (по просьбе). 2. Наблюдает.Принятие решенияСбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности.1. Работают с информацией. 2. Проводят анализ и синтез идей. 3. Выполняют исследование.1. Наблюдает. 2. Консультирует.ВыполнениеВыполнение проекта.1. Выполняют исследование и работают над проектом. 2. Оформляют проект.1. Наблюдает. 2. Советует (по просьбе).Оценка результатовАнализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. Анализ достижения поставленной цели.Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке.1. Наблюдает. 2. Направляет процесс анализа (если необходимо).Защита проектаПодготовка доклада: обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта. Оценка.1. Защищают проект. 2. Участвуют в коллективной оценке результатов проекта.Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Виды проектов, которые можно использовать на уроках технологии, разнообразны. С. Хейнс выделяет следующие четыре категории проектов:

1.Информационный и исследовательский проект.

2.Обзорный проект.

.Продукционный проект (наиболее распространенный на уроках технологии).

.Проекты-инсценировки или организационные проекты.

Проекты могут быть разнообразны по форме. Например, создание технологической карты и изготовление изделия, организация «трудового десанта» с репортажем с места событий и др.

Разнообразны проекты и по объему. Можно выделить 3 вида учебных проектов:

·Краткосрочные (2-6 часов)

·Среднесрочные (12-15 часов)

·Долгосрочные, требующие времени для поиска материала, его анализа и т.д. .

Исследовательский проект может быть по содержанию:

Монопредметным (только по обслуживающему труду).

Надпредметным (например, «Дом, в котором я хочу жить», который выполняется в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских).

По включенности в учебные планы проект может быть:

Итоговым - когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала.

Текущим - в этом случае часть содержания учебного курса выносится на самообразование и проектную деятельность .

Итак, организация проектной деятельности на уроках технологии направлена на формирование активной субъектной позиции учащихся, на интеграцию различных предметных сфер, на реализацию знаний, умений и навыков в конкретной общественно-полезной деятельности. В этом смысле она имеет черты, сближающие ее с технологией коллективного творческого дела. Однако доминирование образовательных задач делает проектную технологию преимущественно технологией обучения, а не воспитания. Технологическая цепочка проектной технологии близка также технологии проблемного обучения. Однако проектная технология не предполагает обязательной ситуации учебного затруднения (проблемной ситуации), моделируемой учителем, зато в гораздо большей степени ориентирована на объективацию результата, его социально-производительный резонанс. Так. На уроке технологии в основе проекта может лежать теоретическое учебное затруднение, но может и практическая задача.

Основные звенья технологической цепочки проекта на уроке обслуживающего труда: начинание, планирование, принятие решения, выполнение, оценка результатов, защита. В педагогической теории и практике ХХ-XXI веков сформировались разнообразные подходы к типологии проектов. Они различаются по содержанию, объему, форме, включенности в учебные планы. Это видовое многообразие обогащает педагогические возможности проектной технологии как ведущего вида деятельности на уроках труда.

Проектная технология позволяет формировать такие личностные качества, которые развиваются, лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. В первую очередь это относится к групповым проектам, когда ребенок участвует в совместной трудовой деятельности. К таким качествам можно отнести:

·умение брать ответственность за выбор, решение,

·умение разделять ответственность,

·умение анализировать результаты деятельности,

·способность ощущать себя членом команды (подчинять свой темперамент, характер, время и т.п. интересам своего дела).

Случается так, что выполняемый на уроке технологии проект оказывается неудачным. Самое интересное, что неудачно выполненный проект тоже имеет свое положительное педагогическое значение. Понимание ошибок учащимися создает мотивацию повторной учебной деятельности, формирует интерес к новому знанию, т.к. именно неудачная, неправильно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать у учащихся адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом микро- и макросоциуме .

Задача педагога заключается в том, чтобы в процессе выполнения проектов реализовалась логическая цепочка от выбора темы проекта и его формы выполнения (индивидуальная или групповая) на основе сформировавшегося у ученика интереса до рефлексии по поводу полученных результатов. А затем на основе проведенной работы - вновь к заинтересованности в выполнении нового творческого задания (проекта) и снова к выбору .

Рефлексия учащихся при выполнении проекта

Интерес Выбор

Успех (неудача)

Рефлексия

Адекватная оценка

Рефлексия

Ситуация существования при выполнении технологических проектов в среде неопределенности активизирует познавательную деятельность учащихся. Конечно, учителю трудно работать с активными «почемучками», которые часто не обладают элементарными трудовыми навыками. Поэтому сегодня далеко не каждый учитель технологии профессионально готов к использованию интерактивных режимов работы и принятию метода исследовательских проектов в свой арсенал педагогических технологий. Но если нам все-таки хочется гуманизировать обучение, признать, что личность каждого ученика самоценна, что у каждого, пришедшего на урок, есть свой личный опыт и восприятие окружающего мира, то стоит попробовать...

Создание и логика включения исследовательских технологий начала XX - начала XXI века в учебный процесс позволяет говорить еще об одном позитивном результате этой деятельности. Это обучение собственно технологии проектирования, столь значимой для урока технологии. Проектирование как вид интеллектуальной деятельности является одной из наиболее глобальных технологий современной культуры. Освоение на школьной скамье этого способа деятельности способствует социализации учащихся, формированию собственного опыта проектирования . Создание ситуаций неопределенности в познании, погружение в среду различных невероятных моделей позволяет каждому в какой-то момент воскликнуть: «Эврика!», даже если эта «новизна» носит субъективный характер. Предлагая темы ученикам, давая им возможность осуществить свой собственный выбор тематики (пусть даже не совсем удачный) и вида деятельности, можно сразу поставить их в более сложное положение, чем богатырь в сказке. Тому на камне было написано, что будет, если он пойдет прямо, налево или направо. Оставалось только подумать, какой результат предпочтительнее. Учащийся, выбирая ту или иную тематику, уровень сложности, должен сам предвидеть, что будет потом.

Проектная технология, основы которой были созданы в американской педагогике начала ХХ века (Джон Дьюи, Уильям Килпатрик), в настоящее время стала одной из наиболее востребованных на уроках обслуживающего труда в современной школе. Она позволяет в максимальной степени осуществлять самореализацию ученика, выявить его творческие, субъектные качества. Организация проектной деятельности способствует формированию культуры и навыков общения как с ровесниками-участниками проекта, так и с педагогом-консультантом или другими субъектами деятельности. В настоящее время учителя технологии используют различные классификации педагогических проектов: по содержанию, целям, объему работы, степени вовлеченности учебных дисциплин и т.д. Важными аспектами формирующейся самостоятельности и ответственности в деятельности ученика становятся акты целеполагания, планирования, волевого выбора, практической реализации, процессуальной и итоговой рефлексии. Проектная деятельность характеризуется равенством субъектов взаимодействия, отсутствием соревновательных мотивов, положительным эмоциональным фоном деятельности, субъектной самореализацией, значимостью вклада каждого из участников проекта для коллективного результата деятельности, ответственностью за коллективный результат.

Глава 2. Методические и практические аспекты организации проектной деятельности на уроках технологии в средних классах общеобразовательной школы

.1 Организация проектной деятельности на уроках технологии

проектный урок технология школа

Проектная деятельность дает учащимся возможность применить свои знания на деле, помогает сориентироваться в мире профессий, формирует технологическую культуру и творческое отношение к труду, чувство гордости за свои умелые руки и умную голову. В процессе выполнения проекта учащиеся не только изготовляют различные изделия, но и проводят своеобразные исследования. Это поисково-исследовательское начало прямо связано с внедрением в технологическую подготовку школьников метода проектов. У детей появляется желание и возможность разработать, проанализировать, проверить и воплотить возникшие у них идеи в материале.

Подход к освоению учащимися технологии проектной деятельности оправдан и педагогически эффективен.

В своей работе мы исходим из понимания проектной деятельности как педагогической технологии, ориентированной не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.

Основные виды проектов на уроке технологии таковы.

Учебно-познавательный проект - это ограниченное по времени, целенаправленное изменение определенной системы знаний, умений и навыков на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащихся. За определенное время (от одного урока до 2-3 месяцев) учащиеся решают познавательную, исследовательскую, конструктивную либо иную задачу .

Групповой творческий проект по технологии представляется нам одним из наиболее перспективных в условиях реформирования содержания образования.

В настоящее время дети, особенно в подростковом возрасте, имеют массу проблем межличностного характера. Технологии организации совместной учебной деятельности помогают решить одну из них. Это проблема «публичного одиночества», когда многие школьники в присутствии других чувствуют себя изолированными и одинокими. Такое одиночество вызвано многими причинами: семейными проблемами, социальным дискомфортом, материальным неравенством и т.д. Эти и другие причины порождают замешательство, недоверие, бессилие. Опыт, приобретенный учениками при специально создаваемых условиях в группах, оказывает противодействие отчуждению, помогая решению проблем, возникающих как при изучении знаний, так и при межличностном взаимодействии. В поддерживающей и контролируемой обстановке школьник может обучаться новым умениям, экспериментировать с новыми стилями отношений среди равных партнеров .

Объединение детей для обучения - неизбежная форма работы с ними и сегодня, и в будущем. Уйти от нее нельзя не только потому, что мало средств для индивидуализации образования, а потому, что объединение - в различных формах - выигрышнее самой безупречной индивидуальной работы с учеником.

В основе отличия - главная ценность - интересы личности, всегда являющиеся приоритетными по отношению к интересам объединения и, как это не парадоксально, именно благодаря этому обеспечивающие его успех, выраженный в наиболее эффективном достижении общей цели.

Вторая отличительная особенность - в процессе достижения единой цели деятельности. Это происходит благодаря дифференциации средств ее достижения. В переводе на обыденный язык это означает различные пути решения общей задачи для отдельных членов объединения или микрогрупп, существующих внутри него.

Третья особенность - необходимость учета стремления определенного количества участников объединения к общей цели. Это стремление обусловлено осознанными потребностями каждого члена коллектива получить желаемый для себя лично результат, который, тем не менее, важен и для других.

Четвертая особенность состоит в том, что задача учителя, руководителя рассматривается как ненасильственная и незаметная организация условий для становления таких межличностных отношений, которые наиболее благоприятны для успешного достижения цели.

Основные идеи, присущие групповым творческим проектам по технологии - общность цели и задачи, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе такого проекта.

Мы предлагаем следующий порядок организации проектной деятельности в группе подростков (то есть в средних классах общеобразовательной школы).

Начать нужно с размещения рабочих мест детей, чтобы они могли общаться и видеть друг друга.

Подобрать задания для работы учащихся в группе (общее для группы и дифференцированные для членов группы).

Заранее разбить группу (например, девочек данного класса) на подгруппы (бригады) и определить функции при выполнении заданий.

Сразу намечать ответственных в подгруппах.

Объяснить ученикам принципы распределения по бригадам в течение учебного года и методику работы в бригадах.

На практике приходится интегрировать проектную деятельность в обычные уроки, творчески подходя к выбору и конструированию вариантов технологий и способов организации работы учащихся в группе в зависимости от дидактических задач и этапа урока.

Основные особенности организации групповой проектной деятельности таковы:

1)взаимозависимость;

2)личная ответственность каждого члена коллектива за собственные успехи и успехи своих товарищей;

)совместная учебно-познавательная, творческая и прочая деятельность учащихся;

)реализация социализирующих функций;

)общая оценка результатов коллективного проекта, которая складывается из оценки особенностей общения учащихся и академических результатов.

Один из важных методических аспектов групповой проектной деятельности - это такая организация учебной деятельности, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических (смежных) парах или микрогруппах, когда каждый учит каждого.

Существует несколько основных вариантов организации обучения в сотрудничестве, но специфика предмета «технология» не позволяет использовать многое из предлагаемого методического материала.

Наиболее эффективны следующие формы организации коллективной проектной деятельности учащихся: «Исследовательская работа учащихся в группах» и «Учимся вместе».

Коллективный проект по методике «Учимся вместе»

(Разработан в Университете штата Минессота в 1987 г.) . Группа девочек одного класса разбивается на разнородные по уровню обученности (сформированности навыков) группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания: контролирующую, мониторинга активности каждого члена группы, культуры общения. Таким образом, группа имеет двойную задачу: академическую и социальную. Учитель также контролирует не только успешность выполнения задания, но и характер общения между собой, способ оказания помощи друг другу.

Проектная деятельность по методике «Исследовательская работа учащихся в группах».

(Шломо Шаран. Университет Тель-Авива, 1976 г.) .

Учащиеся работают либо индивидуально, либо в группах до 6 человек Группа выбирает подтему общей темы и разбивает на отдельные задания для каждого ученика. На основе дискуссии и обсуждения в группе составляется общий план действий и проектная карта, которые и подлежат презентации на уроке.

Обратимся к условиям организации проектной деятельности на уроках технологии с подростками-учащимися средних классов.

Учащиеся организуются в группы для работы над учебным материалом. Основной принцип деления: по направлениям прикладных видов деятельности. Каждый ученик (или несколько учеников) имеет одно задание, являющееся подзаданием большой темы, над которой работает вся группа. В роли отдельного задания может выступать один из этапов выполнения проекта. Так, разработкой отдельных моментов технологической карты одновременно могут заниматься несколько учащихся. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания.

При этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. Затем каждый ученик обучает остальных членов группы всему новому, что узнал сам.

Учитель контролирует не только успешность выполнения задания, но и характер общения между учащимися, способ оказания помощи друг другу. Отчитываются по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. Изделие может выполнятся одно на всех, а может быть каждого индивидуальным при групповой исследовательской разработке теоретической части творческого проекта.

На основе дискуссии и обсуждения в группе составляется общий доклад, который и подлежит презентации на уроке перед всем классом.

Одна из опасностей, которая поджидает педагога, - это превращение проекта по технологии в реферат. Во избежание этого, сложность выполняемого изделия и объем исследовательской работы должны быть прямо пропорциональными количеству участников творческого проекта.

Самое сложное при введении в учебный процесс творческих проектов - организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Учителю при планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему или несколько тем, которые будут «вынесены на проектирование». Далее необходимо сформулировать определенное количество как индивидуальных, так и групповых тем, работа по которым потребует усвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта.

Четкость организации коллективной проектной деятельности на уроках технологии определяется четкостью и конкретностью постановки цели, определения планируемых результатов, выяснением исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указывается необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов, алгоритм проектирования .

Необходимо организовывать работу так, чтобы школьники учились:

намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

осуществлять и аргументировать выбор;

предусматривать последствия выбора;

действовать самостоятельно (без подсказки);

сравнивать полученное с требуемым;

корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

Работа над проектами позволяет формировать некоторые важные личностные качества: умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности.

Учащиеся должны собранную и переработанную информацию представить в виде, удобном и доступном к потреблению представителями той же возрастной группы, к которой относятся и сами авторы проекта.

Проект - это результат скоординированных совместных действий учителя и учащихся. Работа над проектом проходит поэтапно. Деятельность участников проектирования на разных этапах, очень кратко можно пояснить с помощью следующей таблицы.

План проектной деятельности учащихся и учителя на разных этапах работы

УчительУчащиеся1 этап - поисковый (погружение в проект)Формулирует:Осуществляют:1) проблему проекта;1) личностное присвоение проблемы;2) сюжетную ситуацию;2) вживание в ситуацию;3) цель и задачи3) принятие, уточнение и конкретизация цели и задач2 этап - конструкторский (организация деятельности)Организует деятельность - предлагает:Осуществляют:4) организовать группы, распределить амплуа в группах;4) разбивку на группы, распределение ролей в группе;5) организовать поиск различных идей и вариантов5) поиск оптимального решения задачи проекта (рассмотрение различных идей и вариантов);6) выбрать наилучший вариант (идею)6) выбор лучшего из них на основе имеющейся материально-технической базы, экономических расчетов, экологической оценки и других факторов;7) спланировать деятельность по решению задач проекта;7) планирование работы;8) подобрать материал и инструменты для решения задачи проекта8) подбор материалов и инструментов;9) пути нахождения недостающих знаний;9) «добывают» недостающие знания;10) возможные формы презентации результатов.10) выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов.3 этап - технологический (осуществление деятельности)Не участвует, но:Работают активно и самостоятельно:11) консультирует учащихся по необходимости;11) каждый в соответствии со своим амплуа и сообща;12) ненавязчиво контролирует;12) консультируется по необходимости;13) репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов.13) подготавливают презентацию результатов.4 этап - заключительный (презентация)Принимает отчет:Демонстрируют:14) обобщает и резюмирует полученные результаты;14) понимание проблемы, цели и задач;15) подводит итоги обучения;15) умение планировать и осуществлять работу;16) оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение и др.;16) найденный способ решения проблемы;17) акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе, на общий результат и др.17) рефлексию деятельности и результата.

В основе проектной деятельности на уроке технологии лежит творческая задача интеллектуально-практического характера. Данное определение говорит о том, что при выполнении проекта у учащегося должны развиваться как умственные способности, в частности техническое мышление, так и практические умения и навыки.

Без постановки перед учащимися проблемных заданий проекты теряют свою роль как средства развития творческих способностей учащихся.

Какими же внутренними критериями должен руководствоваться учитель при выборе тем проектов? Вот главнейшие из них:

1.Достаточно ли мотивированы дети к выполнению проекта?

2.Таит ли он в себе возможность успешного осуществления?

.Присуща ли ему способность пробудить в детях другие виды активности, то есть повлечь за собою другие проекты?

Помимо основной функции - помощи детям в свободном выборе проекта - существует целый ряд других: помощь детям в планировании проекта, практическом его осуществлении и, далее, в критике конечных результатов, т.е. планирование, выполнение, критика - все это должно быть делом самих детей, а не являться результатом какого-либо плана, прекрасно проработанного учителем. К чему же сводится, в итоге, учительская помощь? Прежде всего, к следующему:

1.снабжению детей всякого рода материалами, справочниками, инструментами и пр.;

2.обсуждению различных способов преодоления возникших затруднений путем косвенных, наводящих вопросов;

.одобрению или неодобрению различных фаз рабочей процедуры.

Необходимо обеспечить поле для самостоятельной деятельности учащихся, создать условия для творчества уже в самом начале. Каким образом? До начала работы учащихся над проектом учитель проводит большую подготовительную работу. Ее можно обозначить как этап предварительной подготовки .

Если рассматривать тематику проектных заданий в целом, то она может быть достаточно широкой практически по каждому разделу технологии.

Естественно, что не каждый школьный класс способен сам выбрать тему проекта. В связи с этим у учителя должен формироваться «банк проектов» - перечень возможных проектных заданий для учащихся конкретных лет обучения. В помощь учащимся в работе над проектом в учебной мастерской необходимо оборудовать «Уголок проектанта», где могут быть размещены следующие материалы

Уголок проектанта

§Банк проектов (тематика проектов)

§Образцы выполнения проектов, включая изготовленные школьниками изделия.

§Памятка учащемуся (анализ этапов проектирования)

§Оформление проектного дневника (пояснительной записки)

§Алгоритм самоанализа проектной деятельности

§Виды презентации проекта

§План выступления на защите проекта

§Критерии оценки проекта

При организации проектной деятельности, возникает вопрос: как и когда ее осваивать: в отведенную в программе 4-ю четверть или параллельно с другими темами и педагогическими технологиями?

Конечно, 4 четверть для проектной деятельности, казалось бы, более предпочтительна. Но конец года чаще всего не позволяет качественно провести защиту проекта и представить результаты проектирования. Ведь важен не только процесс выполнения проекта, но и результат, представленный «публике». Думается, что этот вопрос учитель должен определить для себя сам.

Невозможно заставить детей работать над проектом, если они не знают, о чем идет речь, как приступить к работе. Поэтому в 5 классе целесообразно проводить ознакомительный урок по теме «Что такое проект?» и обязательно знакомлю учащихся с типологией проектов, которую предлагает нам профессор Е.С. Полат. В классах, где школьники только знакомятся с учебным проектированием, целесообразно планировать коллективные небольшие по объему проекты, сфокусированные на отдельных этапах проектирования. В этом случае все учащиеся выполняют проект по одной теме, выбирая свой вариант конструкции, формы, отделки изделия. По мере овладения школьниками проектировочными и технологическими знаниями и умениями нужно увеличивать число групповых и индивидуальных проектов, постепенно усложняя их и повышая долю самостоятельной работы.

Работа над проектами действительно помогает учащимся быть самостоятельными, развивать практические умения и навыки, критическое мышление.

Таким образом, методика преподавания технологии предлагает нам такие виды проектов, как «Исследовательская работа учащихся в группах» и «Учимся вместе». Для проекта на уроке технологии характерны: взаимозависимость учащихся в процессе деятельности и общения; личная ответственность каждого члена коллектива за собственные успехи и успехи своих товарищей; совместная творческая, производительная, познавательная и прочая деятельность учащихся; реализация социализирующих функций; общая оценка результатов коллективного проекта, которая складывается из оценки особенностей общения учащихся и академических результатов.

Организация проектной деятельности на уроке технологии предполагает осуществление следующих этапов: поискового, конструкторского, технологического, презентационного.

Реализация проектов на уроках технологии предоставляет учащимся возможность совершенствовать свои практические умения и навыки, совершенствовать коммуникативные способности, осуществлять рефлексию по отношению к выполненной деятельности.

2.2 Организация проектной деятельности на уроках обслуживающего труда в 5-7 классах общеобразовательной школы

Подготовка к проектной деятельности может начинаться с выполнения на уроках технологии мини-проектов, при реализации которых проектная деятельность встраивается в обычных урок технологии. Мини-проект может быть выполнен довольно быстро. Он должен быть оригинальным по содержанию, создавать «ситуацию успеха», и в то же время содержать в себе хотя бы основные характеристики и этапы проектной деятельности.

Примером такого «вводного» мини-проекта может быть работа на тему «Изготовление новогодней елочки из старых джинсов». Выполнение этой работы стимулирует творчество, изобретательность, развивает фантазию у детей, мелкую моторику рук.

Мини-проекты должны включаться в различные темы и реализовываться в разных разделах программы.

Примеры мини-проектов для 5 класса:

Раздел программыНазвание проектаКомпоненты проектированияКонечный результатПримечаниеКулинария«Витаминный салат»Постановка задачи, исследование (анализ литературы, анализ пищевой ценности овощей), схема технологии приготовления. Приготовление блюда. Самооценка устно при защите проекта.Кулинарный конкурсГрупповой проект. Дизайн-папка разрабатывается одна на группу, кулинарное блюдо тоже одно.Лоскутная пластика«Кухонный набор»Потребности и проблемы, постановка задачи, исследование цветовой гаммы, материалов. Разработка требований. Составление плана изготовления. Выполнение. Самооценка. Защита проекта.Выставка работГрупповой проект. Дизайн-папка разрабатывается одна. Изделий изготавливается столько, сколько человек в группе. Изделия должны иметь стилевое единство.Моделирование фартука«Модный фартук»Потребности и проблемы, постановка задачи, исследование рынка, исследование мнения людей. Первоначальные идеи, выбор лучшей, проработка выбранной идеи. Моделирование. Самооценка. Защита.Выставка работИндивидуальный проект.

В четвертой четверти организуется проектная деятельность, которая занимает несколько уроков. В качестве примера приведем методическую разработку проекта «Лоскутная техника - против загрязнения окружающей среды».

Учащиеся (девочки) разбиваются на группы по три человека.

Продолжительность проектной деятельности - 10 уроков.

Дидактической целью является формирование в учащихся компетентности в сфере конкретного вида деятельности (лоскутная техника), выстраивание тематической взаимосвязи (лоскут - сервировка стола), интеграция с экологией. Развитие самостоятельной познавательной деятельности.

Методические задачи:

Формирование представлений о значении сервировки стола на усвояемость пищи, способствующей лучшему пищеварению;

разработка и изготовление изделий для сервировки стола;

закрепление навыков соблюдения правил техники безопасности при работе иглой, ножницами, крючком, на швейной машине.

Проблема: потребность в рациональном использовании отходов становится с каждым годом все более актуальной. Это связано не только с экономией ресурсов, а и с глобальным загрязнением почвы и водоемов бытовыми отходами.

Оборудование: лоскут, швейные машины, крючок.

Продукт: изделия в технике тканевой аппликации: скатерть, сервировочные салфетки.

Ход проекта (по урокам)

I этап (поисковый)

2. Обсуждение проблемы, формулирование проблемных вопросов:

Как можно сократить количество текстильных отходов?

Формирование групп для работы над проблемными вопросами, проведения исследований и определение формы представления результатов.

Учащиеся делятся на группы по 3-4 человека, выбирают вопрос, над которым хотели бы поработать и по которому должны провести исследование, а также выбирают форму представления результатов исследования, заполняют листы планирования своей предстоящей деятельности.

II этап (аналитический)

4. 1) Обсуждение с учениками возможных источников информации.

Информацию по заданным вопросам можно найти в книгах из домашней или школьной библиотек, в Интернете или мультимедийной энциклопедии, в средствах массовой информации, в журналах (каких?). Можно провести интервью (с кем?), организовать опросы (кого?) и т.д.

) Самостоятельная работа групп.

Поиск информации по проблемным вопросам, ее систематизация, оформление полученных данных.

III этап (практический)

) подготовка доклада по проблемному вопросу.

IV этап (презентационный)

10. 1)Подготовка учащимися презентации о проделанной работе.

Форма презентации любая: доклад с иллюстрациями, издание информационного бюллетеня, выпуск газеты, оформление папки и др. (Приложение 3).

)Защита полученных результатов и выводов.

) Оценивание школьниками и учителем. (Приложение 4)

Приложение 1

Карточки-задания группа №1.

Как условия приема пищи влияют на ее усвояемость?

Найти ответы на вопросы:

Когда появились предметы сервировки? Почему это стало необходимо?

Какие виды сервировок стола существуют?

Вывод:__________________

группа №2. Как можно сократить количество текстильных отходов?

Найти ответы на вопросы:

Какие полезные для дома вещи можно изготовить из лоскута?

Составьте технологическую карту на изготовление изделия в технике тканевой аппликации.

Вывод:__________________

Приложение 2

Лист планирования

Имя (имена):

Основополагающий вопрос:

Проблемный вопрос:

Этапы работы и виды исследовательской деятельности учащихся:

№ этапаНазвание этапаВид деятельности учащихся

Источник информации:

Форма защиты:

Приложение 3

Подготовка к защите (работа всей команды)

подготовка устной презентации проекта (слайды, видеофильм)

подготовка команды для ответа на вопросы оппонентов

создание папки документов (портфолио), в которой полно и доказательно представлена работа над проектом.

Приложение 4

Критерии оценки доклада по выполненной работе

Соответствие содержания доклада проделанной работе.

Умение объяснить научные основы работы, самостоятельность выполнения.

Качество изделия.

Практическое использование изделия.

Качество записей и наглядный материал.

Использование знаний из других учебных предметов.

Ответы на вопросы.

Полнота знаний по технологии.

Оригинальность решения проблемы.

Культура речи.

Описанный проект рассчитан на целую четверть. Некоторые проекты могут быть выполнены за 2-6 уроков. Примеры таких проектов: «Моделирование юбки», «Диванные подушки», «Салфетка в лоскутной технике», «Платье», «Лоскутный мячик» и др. Все сделанные своими руками вещи легко находят свое место в быту. В ходе проектирования (по И.Д. Чечель) самым сложным для учителя является выполнение роли независимого консультанта, удерживающегося от подсказки даже в случае, если ученики «идут не туда». Для ученика же трудностями могут быть: а) постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач; б) поиск пути их решения; в) осуществление оптимального выбора при наличии альтернатив; г) аргументация выбора; д) сравнение полученного результата с требуемым; е) корректировка (при необходимости) результата; ж) объективная оценка самой деятельности и другие позиции.

Возможности и условия организации проектной деятельности на одном уроке ярко презентуются в открытом уроке в 6 классе «Организация праздника «День рождения».

Помимо конкретных целей, характерных для данного урока, можно говорить о реализации на нем следующих целевых установок, действующих «на перспективу»:

.Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Указанное становится возможным:

·через проживание «ситуации успеха» (на уроке или вне урока),

·через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания.

.Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности. Как известно из практики, в любой сфере жизнедеятельности социально важным является умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять другую, и, в случае несогласия, уметь конструктивно (т.е. с желанием использовать позитив, а не разрушить) критиковать альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения.

.Развивать исследовательские умения (анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы).

Указанные цели достигаются через особую организацию образовательного пространства, влияющую на разные аспекты и стороны личности, создавая условия для появления у нее мотива к самоизменению, личностному росту, способности к реализации собственной «Я-концепции» («Я могу» - «Я хочу» - «Я нравлюсь» и т.д.), для освоения интеллектуальных средств познания и исследования мира (процессов, явлений, событий, свойств, законов и закономерностей, отношений и др.).

Проектное обучение ориентируется на личность обучаемого. Одним из показателей развития личности выступает овладение учащимися такими мыслительными операциями, как: синтез, сравнение, обобщение, классификация, индукция, дедукция, абстрагирование и пр. Но наиболее существенным становится появление потребности, интереса, мотива к личностному росту, изменению себя, развитию эмоционально-образной сферы, приобретению опыта эмоционально-ценностных отношений. При таком подходе оценка результативности проекта может осуществляться следующим образом:

·критерием овладения мыслительными операциями может быть деятельность учащихся по созданию и защите проекта;

·критерием развития эмоционально-образной сферы может быть комфортность учащихся в образовательном пространстве, их увлеченность и интерес в работе над проектом;

·критерием развития деятельностной сферы может быть умение осуществлять деятельность в нетиповой, нестандартной ситуации, в ситуации интеграции знаний разных предметных областей;

·критерием развития потребностно-мотивационной сферы может быть стремление учащихся и далее участвовать в подобных проектах, мотивы к личностному росту и овладению продуктивными типами деятельности.

Как показывает анализ нашей практической работы, необходимо создать особое пространство взаимоотношений, обеспечивающее деятельность и учителя, и ученика. В образовательном пространстве, моделируемым с помощью организации проектной деятельности, нет скуки, принуждения и лени, пассивности и страха ожидания «палки» - двойки и желания увернуться от нее. Здесь ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то теоретическое затруднение или проблема формирования практического навыка. Ученик открывает мир для себя и себя в этом мире. Педагог, таким образом, ведет учащегося по пути субъективного открытия, управляет проектной деятельностью учащегося, в которую составными элементами входят и проблемно-исследовательская, и деятельностная, и рефлексивная, и коммуникативная, и самоопределенческая, имитационного моделирования и другие

Раскрывая функции проектной деятельности можно определить, какие именно способности он развивает у учащихся:

·самоопределенческая - способность к самостоятельному и обоснованному выбору, самоопределению в целях деятельности, способах и средствах, путях решения и т.д.;

·коммуникативная - способность к общению, диалогу, конструктивной критике и поиску решения;

·имитационного моделирования (игровая) - способность решать жизненно важные проблемы;

·проблемно-поисковая - способность решать проблемы и проблемные ситуации;

·деятельностная - способность быть субъектом предстоящей деятельности: осознавать и определять черты конечного результата, проектировать, как и с помощью чего можно достичь цели;

·рефлексивная - способность к анализу и самоанализу после совершенной деятельности.

Если под способностью понимать владение обобщенным способом деятельности (это не психологическое, а методологическое определение), то, следовательно, для успешного выполнения проектной деятельности важно овладеть вышеназванными видами деятельности - как по отдельности, так и в их комбинациях. Если этого добиться, то потенциально могут меняться все психические функции ребенка: ощущение, восприятие, внимание, память, воображение, воля, мышление, отдельные личностные качества (например, ответственность, самостоятельность и другие), хотя практически развиваются наиболее полно те, под которые целенаправленно организуется определенный педагогический процесс. То есть для развития каждой из сторон или качеств личности, каждого типа способностей (и адекватных им видов деятельности) необходимо проектировать строго определенный образовательный процесс, приводящий к усилению (появлению) желаемого новообразования в личности обучаемого. В обычной практике это часто остается «за кадром», между тем, необходимо четко выделять для себя именно аспект педагогического воздействия, а не работать «вообще хорошо». Проектный подход позволяет успешно решать данную задачу.

Характеристики проектной деятельности таковы:

·образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

·глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях;

·гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.

По отношению к групповым проектам можно добавить следующие правила успешности проектной деятельности:

·В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

·Команды не соревнуются.

·Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.

·Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

·Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров».

·Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

К списку правил работы внутри группы при системном использовании педагогом проектного метода хотелось бы добавить важность ротации - перемещения членов команды по разным позициям в процессе получения результатов по проектам. Например, освоение позиции докладчика во время презентации проекта, главного оформителя проектной документации, аналитика собранных материалов, составителя портфолио-папки документов, сопровождающих проект и др. Это обусловлено тем, что дети часто не знают до конца собственных возможностей, не верят в свои потенциальные резервы: быть успешными в разнообразных видах деятельности, сопутствующих проекту. Это положение касается различных этапов реализации проекта: от формулирования замысла, идеи, детального плана проекта до реализации, осуществления проектной деятельности и рефлексии как полученных результатов, так и собственной деятельности.

Важным методическим аспектом практической деятельности является организация оценивания проектных работ.

Выработка системы оценки проектных работ требует предварительного ответа на следующие вопросы:

Предполагается ли включение самооценки участников проекта в общую оценку проекта?

Предполагается ли присуждение мест (I, II, III) или номинаций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т.д.)?

Критерии оценки должны быть выбраны исходя из принципов оптимальности по числу (не более 7-10) и доступности для учащихся.

Критерии должны быть известны всем проектантам задолго до защиты.

Приведем возможные перечни критериев оценки проектных работ:

Вариант1.

1) самостоятельность работы над проектом;

) актуальность и значимость темы;

) полнота раскрытия темы;

) оригинальность решения проблемы;

) презентация содержания проекта;

) использование средств наглядности, технических средств;

) ответы на вопросы.

Вариант2.

1) важность темы проекта;

) глубина исследования проблемы;

) оригинальность предложенных решений;

) качество выполнения продукта;

) убедительность презентации.

Ваши варианты…

Экспертный лист для оценки проектов

1.Название проекта______________________________________

Система оценки

Соответствие каждому критерию выражено в следующих баллах.

1. Наиболее полно соответствует данному критерию - 3

2. Достаточно полно соответствует данному критерию - 2 балла.

3. Частично соответствует данному критерию -1 балл.

4. Не соответствует данному критерию - 0 баллов.

Первая часть. Экспертиза текста проекта

Критерии оценки разработанного проектабаллы1. Значимость и актуальность выдвинутой проблемы2. Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему и привлечение для её решения знаний из разных областей науки и практики3. Полнота и содержательность представленного проекта4. оригинальность решения проблемы6. Оформление проектаОбщая сумма баллов

Вторая часть. Экспертиза процесса реализации проекта

Критерии оценки процесса реализациибаллы1. Соответствие реализации задуманному проекту 2. Умение внести коррективы в реализацию проекта3. Умение взаимодействовать с различными людьми в процессе реализации 4. Активность каждого автора проекта Общая сумма баллов

Четвертая часть. Экспертиза защиты проекта

Критерии оценки защиты проектабаллы1. Умение раскрыть сущность реализованного проекта и его основные результаты 2. Форма представления проекта3. Умение отвечать на вопросы: лаконичность и аргументированность Общая сумма баллов

Главные достоинства проекта:_______________________________________

Слабые стороны проекта: ___________________________________________

Основной вывод эксперта:___________________________________________

Одной из ведущих педагогических целей при организации проектной деятельности является овладение новым способом деятельности. Но процесс этот нужно организовывать, моделировать так, чтобы учащиеся научились:

·намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

·искать пути их решения, выбирая оптимальный путь при наличии альтернативы;

·осуществлять и аргументировать выбор; предусматривать последствия выбора; действовать самостоятельно (без подсказки); сравнивать полученное с требуемым;

·корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

·объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

Участие в проекте позволяет учащимся-подросткам приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

Заключение

Цели и задачи технологической подготовки школьников на современном этапе определяются необходимостью развития экономики страны, подготовки квалифицированных рабочих и инженерно-технических кадров. Образовательная область «Технология» - основная практикоориентированная образовательная область в школе - помогает решить задачу огромной социальной важности, осуществляя подготовку молодежи к деятельного участию в материальном и духовном общественном производстве. В процессе овладения технологическими знаниями на уроках технологии, особенно в ходе проектной деятельности, школьник из «потребителя» превращается в «производителя», что позволяет ему подготовиться к деятельности в сфере общественного производства;
Трудовая подготовка и технологическое образование способствуют самореализации личности и ее гражданскому становлению. Проектные технологии в наибольшей степени соответствуют решению основных целей и задач технологического образования.
Организация проектной деятельности базируется на проблеме, взятой из реальной жизни, знакомой и значимой для подростка. Учитель может направить мысль и деятельность ученика в русло самостоятельного поиска. Проект - это педагогическая технология, предполагающая интеграцию предметов, поисковую творческую деятельность, коммуникативную и волевую активность субъектов образовательного процесса.

Основоположники метода проектов - философ и теоретик педагогики Д. Дьюи и его последователь У. Килпатрик - видели в проектной технологии возможность реализации идей гуманистического направления в образовании. В России идеи проектной школы возникли практически параллельно с разработками американских педагогов (С.Т. Шацкий). При советской власти эти идеи начали внедряться в массовую школу, но недостаточно продуманно и последовательно.

Сегодня проекты переживают свое возрождение и переосмысление. Особенно велики их возможности в образовательной области «Технология», где аспекты практической реализации, коммуникативной деятельности, интеграции имеют наиболее явный смысл и выражение.

Важными аспектами формирующейся самостоятельности и ответственности в деятельности учеников, участвующих в проектной деятельности, становятся акты целеполагания, планирования, волевого выбора, практической реализации, процессуальной и итоговой рефлексии. Проектное обучение характеризуется равенством субъектов взаимодействия, отсутствием соревновательных мотивов, положительным эмоциональным фоном деятельности, субъектной самореализацией, значимостью вклада каждого из участников проекта для коллективного результата деятельности, ответственностью за коллективный результат.

Проектная деятельность может организовать взаимодействие учителя и учеников на протяжение очень значительного отрывка времени: серия уроков, тема четверти, полугодия. Результаты коллективных проектов обязательно должны быть материальны, красиво оформлены, структурированы.

На уроке технологии проекты в настоящее время занимают значимое место. Это объясняется тем, что они позволяют формировать коммуникативные навыки, что очень важно для формирующихся личностей. Именно коммуникативные навыки наиболее востребованы сегодня на рынке труда. В проектной деятельности выявляется склонность учащихся к той или иной деятельности, развиваются профессиональные способности и компетенции.

Список литературы

1.Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // М.Н. Берулава //Педагогика. - 2005. - № 1. - С. 56-59.

2.Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ В.П. Беспалько. - М: Институт ПО Министерства образования России, 1995.

Бондаревская, Е.Н. Ценностные основания личностно-ориентированного образования / Е.Н. Бондаревская// Педагогика. - 1995.- № 4. С. 29.

Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству/ И.П. Волков.- М: Просвещение, 1982.

Вульфсон, Б.Л. Джон Дьюи и советская педагогика/ Б.Л. Вульфсон// Педагогика. - 2007.- № 9-10. С.99-105.

7.Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Книга для учителя/ Л.С. Выготский. - 3-е изд. - М: Просвещение, 1991.

8.Девяткина, В. Проектирование учебно-технологической игры/ В. Девяткина// Журнал «Школьные технологии».- № 4. - 2006. С. 121-125.

Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982.

7.Дидактика технологического образования: Книга для учителей. Часть 2./ Под ред. Атутова П.Ф. - М.: ИОСО РАО, 1998.

8.Дмитриев, Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США// Г.Д.Дмитриев. - М.: Педагогика, 1987.

3инченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко// Педагогика.- 2007. - № 5. - С. 34-39.

Иванова, М.В. О проекте «Приготовление дрожжевых блинов» // М.В. Иванова// Школа и производство. - 2003. -№ 1. -С. 71-42.

Ильин, Е.Н. Искусство общения / Е.Н. Ильин. - М.: Просвещение, 1989.

Капустин, B.C. Выполнение проектов на уроке технологии в 5-7 классах / В.С. Капустин// Школа и производство. - 1998. - № 1. - С. 69-71.

Карачев, А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся / А.А. Карачев// Школа и производство. - 1997. - № 2. - С. 50-55.

Кругликов, Г.И. Творческие проекты учащихся / Г.И. Кругликов// Школа и производство. - 2008. - №2. - С. 39.

Левин, Л.А. На путях к методу проектов / Под ред. Б.В.Игнатьева и М.В. Крупениной - М.: Работник просвещения, 1930.

Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии/ Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д: Феникс, 2003.

17.Михайлова,Н.Н. Комплексный подход к применению педагогических технологий. Учебно-методическое пособие // Михайлова Н.Н., Семенова О.А. - М.: МО РФ ИРПО, 2001.

18.Молева Г.А., Богданова И.А. Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии/ Г.А. Молева, И.А. Богданова// Актуальные проблемы педагогики. Вып.7. - Владимир: ВГПУ, 2005. - С.46-58.

19.Молева, Г.А. Формирование умения учиться на уроках технологии (обслуживающего труда) // Г.А. Молева, И.А. Богданова // Школа и производство. 2000. № 3. - С. 43-49.

20.Морозова, Л.Н. Технология. 5-11 классы: проектная деятельность учащихся. // Л.Н. Морозова. - Волгоград.: Учитель, 2007.

21.Пасынков, И.А. Методика обучения учащихся творческой деятельности (Методические указания) // И.А. Пасынков. - Владимир: ВГПУ, 2002.

22.Пахомова, Н.Ю. Что такое метод проектов?/ Н.Ю. Пахомова// Школьные технологии. - 2004. - №4. - С.93-96.

Педагогический словарь. В 2-х тт. - М.: ИНФО, 2008.

Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. // Пахомова Н.Ю.- М.: АРКТИ, 2003.

Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников / К.Н. Поливанова // М.: Просвещение, 2010. - 192 с.

Просецкий, П.А. Психология творчества. Учебное пособие/ П.А. Просецкий, В.А. Силиченко// М.: Изд-во «Прометей», 1989.

Психологический словарь. М.: ИНФО, 2001.

Рогачева, Е.Ю. Влияние педагогики Джона Дьюи на теорию и практику образования в ХХ веке: автореферат дис. … доктора пед. Наук: 16.09.2006 / Е.Ю. Рогачева. - М., 2006.

Рогачева, Е.Ю. Педагогика Джона Дьюи в ХХ веке: кросс-культурный контекст/ Е.Ю. Рогачева.- Владимир: ВГПУ, 2005.

30.Романовская,М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: Научно-методическое пособие для повышения квалификации работников образования. // Романовская М.Б. -М.:АПК и ПРО, 2002.

31.Самородский, П.С. Основы разработки творческих проектов: книга для учителей технологии и предпринимательства/ П.С. Самородский.- Брянск: БГПУ, 1995.

32.Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - №5. - С. 56-61.

Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. уч. заведений/ - В.А. Сластенин и др. - М.: Школа-пресс, 1997 .

Слободчиков, В.И. Психология человека/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995.

Субботина, Н.М. Исследовательские проекты в практике школы/ Н.М. Субботина// Библиотека журналов «ДШ» . - № 7. - 2008. С. 110-121.

Старостина, Л.С. Развитие творческих способностей у школьников / Л.С. Старостина// Журнал «Завуч» - № 6. - 1999. - С. 94-99.

Технологическое образование: теория и практика. Материалы научно-практической конференции /Под ред. Г.А. Молевой. - Владимир: Городской информационно-методический центр, 2010. - 100 с.

Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ. Книга для учителя. // Под редакцией В.Д. Симоненко. - Брянск: Научно-методический центр «Технология» , 1996.

Тихонов, А.С. Творческий потенциал учебного проектирования// А.С. Тихонов - М.: Сфера, 1995.

40.Тюкавина, М.В. Формирование социальной компетентности у учащихся технологического профиля / М.В.Тюкавина // Профильная школа. - 2007. - №5. - С.36-39.

41.Хатунцев, Ю.Л. Метод проектов и экологическое образование / Ю.Л. Хатунцев, С.В. Балдина// Наука и школа. - 1998. - № 1. - С. 37-41.

42.Шейн, Г.Г. Джон Дьюи / Г.Г. Шейн// Перспектива. - 1986. - № 4 - С. 133-139.

Шейн, Г.Г. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы США / Под ред. А.И.Пискунова и А.И.Джуринского - М.: «Прометей», 1989.

44.Шимко, Е.А. Технология профильного обучения как основа образовательного сотрудничества средней и высшей школ /Е.А. Шимко // Профильная школа. - 2007. - №5. - С. 46-51.

45.Юдин, В.В. «Сколько технологий в педагогике?» / В.В. Юдин// Школьные технологии. - № 3. - 2009. - С. 111-118.

46.Ярошинский, И.В. Опыт реализации проектов в английской школе / И.В. Ярошинский// Школа и производство.- 1996.- № 1. - С. 58-64.

47.

Http://window.edu.ru

.

.

52.http://www.vesti.ru/doc.html?id=337083&cid=58

Похожие работы на - Проектная деятельность на уроках технологии в средних классах общеобразовательной школы

Ф.И.О. Лосева Татьяна Петровна

Место работы: МБОУ «Новошешминская гимназия»

Должность: учитель технологии

Предмет: технология

Класс: 8б

Дата: 20.04.2017г.

Тема и номер урока в теме : « Проектная деятельность. Этапы выполнения проекта»; учебник для учащихся общеобразовательных учреждений Н.В./Синицина,В.Д. Симоненко.-М.:Вентана-Граф, 2012.

Цель урока:

Предметные:

Метапредметные:

Личностные:

Тип урока : Комбинированный. Урок открытия новых знаний

Вид урока : практикум

Формы работы учащихся: Фронтальная, групповая, индивидуальная .

Методы обучения :

Формы организации познавательной деятельности учащихся: рассказ, беседа с использованием проблемных и репродуктивных вопросов, обучение через деятельность, демонстрация, самостоятельная работа, практическая работа.

Тип урока : комбинированный.

Методы проведения занятия: объяснительно-иллюстративный (рассказ, беседа, работа с дидактическими материалами, демонстрация) ; поисковый; инструктаж; практическая работа, самостоятельная работа.

МТО урока: учебник "Технология" (для девочек) для 8 классов, рабочая тетрадь, образцы проектов, образцы тканей; нитки ножницы; гафрированная бумага; клей; степлер; коробочки; атласные ренты.

Необходимое техническое оборудование : ПК, (подключенный к сети Интернет), мультимедийный проектор, экран, установленное на компьютере специальное программное обеспечение – проигрыватель ресурсов для воспроизведения учебного модуля.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Этап урока	Действия учителя	Действия учащихся
Мотивация к деятельности Цель этапа: организовать направленное внимание на начало урока; проверка готовности рабочих мест; создание положительного настроя учащихся на урок	Здравствуйте ребят! У нас сегодня необычный урок. У нас сегодня присутствуют гости, но не смотря на это мы будем работать в своем обычном режиме. Сегодня я предлагаю вам провести исследование проектной работы. Прежде, чем начать урок, мне бы хотелось, чтобы вы настроились на работу. Улыбнулись соседу по парте, пожелали удачи.	Подготовка класса к работе. Включаются в урок, во взаимодействие с учителем.	Коммуникативные умение включиться в урок, во взаимодействие с учителем
III . Актуализация знаний Цель этапа: организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для проблемного изложения нового знания актуализировать мыслительные операции, необходимые для проблемного изложения нового знания зафиксировать ситуацию, демонстрирующую недостаточность имеющихся знаний	Какие темы мы прошли в этом учебном году? Что вам больше всего понравилось выполнять на уроках технологии? Слайд №2 , 3 Существует множество определений слову «проект». Проект - идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации. По содержанию проект учащегося может быть монопредметным (выполняться на материале конкретного предмета) и межпредметные. По продолжительности выполнения проекты бывают мини-проекты(1 урок) краткосрочными (2-4 урока), средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочными (четвертные и годичные). Так же проекты могут быть индивидуальные и групповые. При работе над проектом можно выделить основные 3этапа. 1. Поисковый – выдвижение проблемы и поиск информации. 2. Технологический – составление плана работы, практическое выполнение проекта. 3. Заключительный – оформление и защита проекта.	Слушают записывают в тетрадь.	Познавательные Мотивационная основа учебной деятельности; анализ, сравнение, обобщение.
Постановка проблемной ситуации при повторении изученного материала Цель этапа: подвести детей к самостоятельной постановке познавательной цели.	Этапы выполнения творческого проекта. 1. Выдвижение проблемы (выбор темы проекта, актуальность и необходимость проекта), её обсуждение и анализ. 2. Требования, ограничения, условия, необходимые для выполнения проекта. Конкретизация задачи. 3. Сбор информации, подбор специальной литературы по теме проекта. 4. Поиск оптимального решения задачи (рассмотрение различных идей и вариантов). Поисковый. Слайд 8,9,10,11 5. Выбор лучшего варианта на основе имеющейся материально-технической базы, экономических расчетов, экологической оценки и др. Конструкторский. Слайд 12,13 6. Составление плана практической реализации проекта (технология изготовления изделия), подбор необходимых материалов, инструментов, оборудования. 7. Изготовление изделия с текущим контролем качества (по необходимости внесение в конструкцию и технологию). Технологический. Слайд 12,13 8. Оценка качества выполнения проекта. 9. Анализ результатов выполненного проекта (достоинства и недостатки проекта). 10. Оформление проекта (подготовка документации: чертежи, рисунки, технологические карты; расчет себестоимости изделия, экологическая экспертиза). Заключительный. Слайд 14 11. Защитапроекта (доклад и демонстрация, ответы на вопросы).	Просматривают информационный электронный материал, отвечая на вопросы. Записывают основные понятия в тетрадь. Предполагаемые ответы:	Познавательные формирование логических действий Регулятивные Целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно, и того, что неизвестно. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Личностные умение сотрудничать в совместном решении проблемы.
Применение знаний и формирование умений и навыков Практическая работа. Построение проекта выхода из затруднения Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления нового материала	Слайд 15. Практическая работа запись в тетради основных этапов выполнения творческих проектов по темам: Слайд 16 Темы проектов : 1.Каждой группе дано задание, а из предложенных материалов сделать подарок. Выполненный проект защитить. 2. Представим такую ситуацию: наш класс пригласили в дом интернат, поздравить с праздником « День пожилого человека», подарки сделать мы можем с помощью изученных ранее тем по декоративно прикладному искусству. Это и будет творческий проект каждой группы. 3. Составить план работы. 4. Подготовься к защите своего проекта. Вводный инструктаж: организовать учащихся на выполнение задания. проверить организацию рабочих мест; Проверить правильность выполнения трудовых приемов; Выдать дополнительные задания наиболее успевающим ученицам.	Просматривают информационный электронный материал, отвечая на вопросы. Записывают основные понятия в тетрадь. Обсуждают план действий, проводится анализ проблемы: Создают банк идей и предложений. Исследование. Вариант проекта сопровождаются рисунками, схемами, краткими описаниями. Собирается и обсуждается информация по теме. После совместного обсуждения выбирается базовый вариант. Учитель следит за планом действий. Составляется технологическая карта изготовления проекта, подбираются инструменты, материалы. Учащиеся анализируют продемонстрированные готовые проекты, составляют перечень критериев, которым должно удовлетворять будущее изделие.	Коммуникативные: умение выражать свои мысли и аргументировать свой ответ; осваивать культуру общения, слушать товарища. Познавательные: постановка и решение проблемы. Личностные учиться понимать точку зрения другого.
Физкультминутка Цель этапа: снятия напряжения и усталости на начальном этапе утомления.	Учитель (ученики).Трава маленькая-маленькая. (Делают приседания.) Деревья высокие-высокие. (Поднимают руки вверх.) Ветер деревья качает-качает. (Вращаются.) То направо, то налево наклоняет. (Наклоняются вправо, влево.) То вверх, то назад. (Потягиваются вверх, назад.) То вниз сгибает. (Наклоняется вперед.) Птицы летят-улетают. (Машут руками-«крыльями».) Ученики тихонько за парты садятся. (Садятся за парты.)	Выполняют гимнастику	Коммуникативные осуществление совместной двигательной деятельности в группе.
Первичное закрепление изученного материала Цель этапа: зафиксировать алгоритм выполнения организовать усвоение учащимися нового материала (фронтально, в парах или группах	Для того, чтобы закрепить Материал, прослушаем защиту проекта, каждой группы и оценим ответы подведение итогов занятия; анализ характерных ошибок и причин; сообщение оценки работы учащихся	Защита проекта	Формируемые способы деятельности: формирование умения выказывать своё отношение к новому материалу, выражать свои эмоции формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности формирование умения оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией Коммуникативные Осуществляемые действия: формирование умения учитывать позицию собеседника, осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками Формируемые способы деятельности : формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами
Постановка домашнего задания	Вы прекрасно сегодня поработали, и думаю, узнали много нового. Как бы вы оценили свою работу на уроке? Д/З продумать тему	Записывают домашнее задание.
Рефлексия учебной деятельности на уроке Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности	А теперь предлагаю высказаться одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на слайде. сегодня я узнала… было интересно… было трудно… я научилась… я смогла… я попробую… меня удивило…	Осуществляют самооценку, формулируют конечный результат.	Регулятивные умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию подведение итогов своей познавательной, учебной, практической деятельности.

Самоанализ открытого урока по технологии в 8 классе

Тема занятия: « Проектная деятельность . Этапы выполнения творческого проекта »

Цели урока:

Предметные:

Сформировать знания о проектной деятельности, этапах выполнения проектов.

Закрепить знания о технике изготовления изделия.

Метапредметные:

Развивать художественный вкус, умения самостоятельно осуществлять выбор материала, инструментов для работы; развивать познавательные способности, умение рассуждать и защищать проект.

Воспитание эстетического вкуса, осознание учащимися возможностей применения абстрактных технологических знаний и умений для анализа и решения практических задач.

Личностные:

Реализация творческих способностей, пространственного воображения, эстетического вкуса, аккуратности и внимательности в работе;

Развитие речи, мышления, памяти, коммуникативных навыков, взаимного сотрудничества;

Способствовать формированию и развитию эстетических качеств личности

Способствовать воспитанию культуры взаимоотношений в коллективной работе и чувство ответственности перед командой.

Данный урок был проведён согласно тематическому планированию рабочей программы по технологии в 8 классе. Эта тема урока рассчитана на 3 часа. «Этапы выполнения творческого проекта», «Защита проекта», «Оформление выполненного проекта». Мне удалось сегодня за один урок познакомить учениц с основными этапами выполнения творческого проекта. Этим самым увеличивается время на выполнение самой трудной для учащихся темы - как правильно оформить выполненный проект.

Тип урока – урок - практикум

Методы обучения – проектный. Проектный метод повышает интерес к предмету, очень эффективно служит закреплению теоретического материала, потому что включает все виды восприятия (зрительное, слуховое, моторное). У обучающихся появляется желание и возможность разработать, проанализировать, проверить и воплотить возникшие у них идеи в материале.

Изучая этапы творческого проекта, ученицы были вовлечены в выполнение самого проекта.

Вид проекта – творческий мини-проект. Он позволил закрепить на практике полученные знания на уроке, ученицам проявить своё творчество, слаженно сработать в команде.

Форма реализации проектного метода – самостоятельная работа. На уроке ученицы выполняли несложную практическую работу «Подбор материалов для изготовления подарка» в групповой форме

Каждая группа выполняла разную работу по выбранной теме.

Темы проектов :

1-я группа – «Лоскутное шитьё»;

2-я группа - «Вышивка атласными лентами»;

3-я группа – ««Вышивка крестиком»;

4-я группа –«Цветы из гофрированной бумаги»

Группы распределены по симпатиям. Распределены обязанности в группе: ответственный за выполнение самого проекта, за защиту проекта, за оформление проекта. Групповая форма позволила мне сократить время на выполнение практической работы, а девушки учились работать в команде, при этом повышался интерес и внимание к выступающим по защите проекта, что способствовало объективному оцениванию выполненной работы.

На занятии использовался алгоритм защиты проекта, инструкция по выполнению практической работы. Учащиеся были ознакомлены с критериями оценок по ходу выполнению проекта.

Что мне удалось достичь?

Ученицы успешно усвоили этапы выполнения творческого проекта и закрепили полученные знания на практике.

Обучающиеся овладели терминологией проектной деятельности.

Группы работали в дружеской атмосфере, наблюдалась взаимопомощь.

Проект выполнен. Оценки озвучены.

Выводы.

Восьмиклассницы в душе ещё дети, хотя они стараются выглядеть старше. Сегодняшняя практическая работа заставила обратить внимание на проблемы взрослых людей, готовила их к взрослой жизни. Надеюсь, что полученные сегодня на уроке знания восьмиклассницы будут использовать в дальнейшем.